“三真”活动打造高效课堂

徐影

【摘 要】

高三语文散文复习中需要提高课堂效率，本文旨在通过“三真”来打造高效课堂。通过真意问答，增进师生的思想交流；通过真诚讨论，促进知识的深度理解；通过真心答疑，弥补学生的知识不足。高效的课堂同时也需要教师高效的参与。

【关键词】

散文复习 三真 高效 参与

在现阶段的高三语文复习中，阅读和作文是各学校的重中之重。阅读能力的体现主要分布在古诗文阅读和现代文阅读之中，占据试卷三分之一的分值，因此提升学生的阅读能力成为许多高三语文教师的首要任务。因为学生对文本阅读的能力差异较大，再加上高考文本阅读有着一定的难度，所以在有限的复习时间内提高学生的阅读能力显得难度很大，生动高效的课堂就显得尤为重要了。本文仅就对文学类文本中的散文复习来谈谈利用“三真”打造高效课堂来提升学生的阅读能力。

传统的高三语文散文复习课往往是简单地训练加讲解，教师辛苦地分析题目，学生接受的也只是呆板的模式和僵硬的答案，效果显然不言而喻。学生在考试时仍然处于胡乱答题的状态，很多教师为此头疼不已。这就需要引起教师对散文复习课堂的反思，到底该如何才能打造更有效的活动课堂，让阅读训练起到事半功倍的作用。

一、真意问答，增进师生的思想交流

北外邓昌炎教授说：“课堂是一个舞台，在课堂上教师只能是一个导演，绝不是主角。”课堂上的知识需要通过教师的讲解传授，但是并不是说让教师搞“一言堂”和“满堂灌”，单纯地讲解让学生昏昏欲睡，严重影响课堂听课效率。散文文本阅读量比较大，涵括的信息比较难提取，再加上本身文体“形散神聚”的特点，更是给学生带来理解的困难。这就需要教师巧妙地设问来教会学生梳理文本。教师在课堂上的提问必须要紧扣文本，真意发问。如果提问过于频繁，学生会忙于应付教师的提问，容易造成疲劳和不耐烦，甚至会干脆放弃配合回答，不利于学生深入思考问题。可准备一些简单精当的问题留着给全体学生回答，来调动学生积极性，这样容易活跃课堂气氛，使师生沟通更加顺畅。

如在讲解《雪中六盘》时，由于文本叙述的主体是“六盘山”，涉及到的都是和“六盘山”有关的人和事，因此在梳理文本时就要注意相关的内容。师提问：文本中涉及的人和事有哪些，请从文中将其圈画出来。生回答：涉及的人有生活在六盘山的底层的劳动人民，涉及的事有我攀登翻越六盘山的整个过程。师提问：作者在文中反复表达“感谢六盘山”，请探究其中的深刻意蕴。可以从哪些角度来切入呢？生回答：一般是从人事景物来切入。这样通过对散文“形”的提取归纳，得出不同对象的特点，接着可以进行逐一推断作者想要感谢的内涵。教师要与学生一起共同思考，站在学生的角度上，师生回答越默契配合，课堂的气氛越和谐。

二、真诚讨论，促进知识的深度理解

课堂上探知文本的过程中，师生沟通交流文本时，会产生思维不对等的情况。传统意义上的教师就会直接将答案告知学生，学生不接受也得接受，完全是生硬的被动学习。因此当对某一问题，师生之间或者生生之间出现思路内容的困扰时，就可以进行讨论活动，让生生之间可以互相解决问题。但是在目前推行的“活动单”导学模式下，一节课给人的感觉是热闹非凡，实际上却存在着隐患。许多时候教师把合作学习当作了一种课堂中提高效率的重要环节，看起来好像是必不可少的。教师向学生提出一堆问题，学生思考讨论的时间只有三五分钟，学生才刚将问题讨论的稍微有点头绪，教师就匆忙结束了学生的讨论，根本就没有去关注学生是否进入到状态之中；有的看似全组学生都在说话，而事实上却是组内学优生在积极发表自己的意见，学困生只是跟在后面应个声；有的小组的学生习惯了填鸭式教育，很难独立完成合作讨论，于是就趁机东拉西扯，甚至眉飞色舞的谈论完全与课堂无关的内容，课堂秩序出现混乱。合作讨论的学习方式不能流于表面，学生的讨论完全是“伪讨论”。通过教师的到位的管理，采取必要的管理策略来避免。要想做到真心讨论，提高散文课堂效率，可以从以下几点入手：

1.准确把握讨论学习中强调的合作规则。小组内要明确分工，教师在安排小组时就要注意不同学习情况的学生的组合，并且划分小组内部成员的职责，确保人人有“活”干，充分体现每一位成员的存在价值。散文课堂上的学习策略往往是需要小组成员独立思考，提取概括，再各抒已见，从而形成相对比较集中的见解。比如在《归来的温馨》中考查到了一条题目为 “文中作者感觉到了哪些归来的温馨？”这条题目涉及到了对文本的整体把握。在开头第一段就说到“房子的许多去处都给我带来了归来的温馨”，所以学生做这条题目时就往往粗枝大叶，仅仅就看见了其中的“花园”和“书房”，而忽略了除了地方还有具体的物象，而经过小组合作发现，基本上这些点就能够全部找到，并且能够使用到合适的词语来表达，表达的同学同时会将自己这样表达的原因进行阐述，这样以后学生做题时就能够更快速更准确的找到答案并且表述准确。

2.要精当科学的选择合作学习的内容。教师往往就是通过选择出适合合作的学习内容来体现出自身的教学能力，一般选择的重点也都是教学内容中的重点难点，不同层次的学生通過自己对这些重点难点的不同层面的认识，更加能够激发更多的不同层面的学生的发现，这样理解自然就加深了，争议肯定会产生，探讨也就自然有了，那么小组合作之后增进的就是相互启发的结果，如此高效的小组合作才有合作的意义，那么教师的教学目的也就达到了。

3.在恰当的时候给予学生适当的指导。在现下的课堂中，有不少教师在学生开始讨论之后就利用时间在讲台前做改试卷之类的与讨论无关的事情，殊不知教师忽略的学生合作的过程，也就导致学生也逐渐忽略探讨的过程。教师不应该在旁边置身事外，而是应该时刻都在密切关注，所谓“望闻问切”，这回就要发挥出作用。在恰当的时候提问个别小组的学生，对一些小组进行单独的指导，了解他们的主要疑难，该引导时就引导，该让他们自己思考就千万不要包办让整个小组合作朝着教师所预期的目标发展，这样才能发挥出合作的力量来。.

三、真心答疑，弥补学生的知识不足

在合作之后的教师答疑过程是对散文教学的知识体系的架构的过程。通过教师的对主旨的深层挖掘，学生才能更好地理解文本的内容，才能把刚掌握的知识在自己脑中逐渐形成个人的知识体系。教师要能够从学生的敏锐度、深刻度和广阔度来进行更一步的教学工作。

总之有了这“三真”，教师可以带动整个课堂，学生可以投入到课堂学习中去，那么这样有效的教学模式当然会产生更好的教学效果了。