浅议职校生专业课学习障碍的成因

王海军　张善芳　昌莉丽

摘要：职校学生，文化基础薄弱，心理素质相对较低，有很多在专业课程学习时存在诸多形式的学习障碍。本文对职校学生在专业课学习障碍的形成原因浅作分析，为提出纠正障碍行之有效的对策提供参考。

关键词：专业课 学习障碍 成因 对策

目前，很多职校学生是以失败者的心态进入职业学校的，用他们的话讲，就是不想过早进入社会，选择职校多是遵从父母之命。入校后，他们文化基础课学习困难重重，疲于应付，虽对专业课学习充满期待，但由于对所学专业缺乏了解，也没有好的学习习惯和端正的学习态度，他们在专业课学习上也体現出不同程度的学习障碍。

那么对这些学生我们老师怎么教？面对他们的学习现状又该如何处理？这已成为目前职业教育亟待解决的课题。笔者现结合数年专业课教学的实践，结合现如今职校生的实际情况，浅析其专业课学习障碍的成因，并提出有效的解决方法。

一、职校生专业课学习障碍的成因

1.学习基础差，消极自卑

职校生大都在中学阶段学习成绩很不理想，总认为自己不是学习的料，对待学习有如泰山压顶，甚至生厌。专业课的学习虽不同于文化基础课，但仍然需要有良好的学习动机和认知基础，要有一定的逻辑推理和思辨能力。但这些对职校生而言却是 “有心论剑，而无剑道”。所以，在专业课学习中还是没有感觉。

2.对专业缺乏认识，学习不感兴趣

对专业的热爱和浓厚兴趣是有效地学好专业课的先决条件。但据本课题组在对本学院畜牧兽医、园林园艺、生物制药等三个专业五年制高职生随机调查发现，65.7 %（71/108）的学生在入学选择专业时没有慎重考虑，一味听从父母意见或由亲朋安排，没有结合自己的兴趣和择业理想。51.9 %（56/108）的学生认为专业课学习并不重要，只要混张文凭就能顺利就业。于是，他们并不想了解所学专业，学习上完全陷入被动。他们时常哀叹，“在学校学习有如‘入监劳役，苦不堪言啊！”。此时，他们上课违纪就很普遍了。如迟到，早退，甚至旷课。即便在课堂上，也无精打采，动辄趴在桌子上酣睡不醒，或玩摆手机，或随意讲话干扰课堂秩序。即使上专业实践课，他们也不愿动手操作，或驻足旁观，或追逐嬉闹，或聚众闲聊。

3.没有良好的学习习惯，学习无“法”

有的职校生学习惰性大，依赖性强，学习从不主动。课前不预习，课堂也不做笔记，听而不思，“东耳朵进，西耳朵出”，课后也不复习总结。课后作业不独立完成，相互抄袭，考试想尽办法作弊，学习态度极不端正。整个学习过程既没有计划，也没有目标。遇到问题不想或不敢提问，不懂装懂，或浅尝辄止，不求甚解。没有把学习和以后的工作、生活建立联系，缺乏社会责任感和使命感。

职业学校的学生在被动的学习中，将学习本应有的自主学习、思考、探索、质疑等环节交由老师来完成，老师教什么学什么，逼迫老师重复着教育最忌讳的“填鸭式”套路。老师布置作业也不思考，从教材或课堂笔记中找来抄一遍了事，有的干脆找老师索要现成答案，在他们的头脑中没有问号，只有句号。多数学习能力低下。古语道，学而不思则罔。职校生因为学不善思，自己把学习的主动权扼杀了，要想把老师教授的知识掌握非常困难。

4.学校教育的影响

4.1课程设置不合理，教材内容陈旧落后

目前，有些学校的专业课程设置基本上还是采用上个世纪80或90年代的教学大纲，有些专业课程设置过细，内容重复或落后于社会的发展，所学知识日后很少用或者根本就用不上，有用的课程学校又未开设，使学生丧失了学习的积极性。

4.2教师职业素养不高，业务能力低下

我们有部分教师面对素质较差的职校生头皮发麻，眉头紧锁，找不出完成教学目标的有效途径。有的虽经过努力，但未能奏效，中途放弃了探索和研究。有少数教师没有良好的职业道德和责任感，直言这样的学生也就那样了，怎么努力也是徒劳的。所以，这些教师要么不认真备课，照本宣科，要么教学方法一成不变，讲课沉闷乏味。个别教师面对课堂秩序混乱，却能做到视而不见或闻所未闻。即使想学，学生面对这样的老师上课，怎能提起学习兴趣呢？有的本身专业素质不高，教授内容不能紧密联系生产实践，很不实用。如此，学生不能“信其师”，怎能“习其能”呢？

4.3教师教学手段落后

目前，有些老师仍停留在“在黑板上教书”的层次。面对内容较深的知识，讲不清楚或一带而过，学生听得云里雾里。这种传统的教学手段没有新鲜感，不能很好地吸引学生听课的注意力，不能刺激学生的求知欲望，也不能使学生的眼、口、手、脑并用，不利于培养学生的推究问题的能力、口头表达能力和动手操作能力。总之，此种教学不能突出学生学习的主体地位，也激发不起学生的学习兴趣。

4.5受用人单位人才培养建议的影响

很多用人单位感言，许多职校毕业生要么掌握的知识、技能和岗位需求严重脱节，要么是人品太坏，如没有诚信，不善交往等，降低了人才使用的质量。面对现实，他们提出“重人品，轻专业”的人才培养建议，认为职校毕业生只要人品好，活动能力强，引进他们以后，岗前密集培训一下，一样能上岗。受此影响，职校生往往认为，在学校我只要多参加活动，注意锻炼人际交往等方面的能力，学习成绩好坏，企业并不看重。所以，他们纷纷加入学生会、社团，有时因为参加活动请假，不参加晚自习等等，不能很好的处理学习和工作的关系。由于大部分精力放在了莫须有的活动上，他们疏于学习，上课也显得没有精神，作业抄袭，甚至为了颜面，因害怕考试不及格而冒险作弊，长期以往，学习丧失了兴趣。笔者接触的很多学生干部存在上述问题。

以上对职校专业课学习障碍的可能成因进行了浅显的分析，望对后续研究提出行之有效的解决对策提供参考。

参考文献：

[1]卡耐基.《卡耐基成功法则全集》[M].中国物资出版社，2005年第1版.

[2]吴增强.《现代学校心理辅导》[M].上海科学技术文献出版社，1998年第1 版.

[3]安健. 职校生专业课学习障碍的分析及对策.职教论坛[J].2006，8：32.

[4]沈舷. 高职院新生专业课学习障碍的分析与应对.中国西部科技[J]. 2004，9：24.