浅谈语言功能策略在农村高中 英语口语教学中的运用

刘红巧

【摘要】书哈特说：“语言的本质就在于交际。”我们学习语言的最终目的是为了交际。但在诸如怀集这样的边远山区，学生在实际中用英语与人交际的机会甚少。而且，对他们来说，能否说英语跟生活、跟交际不存在相关性，因此，英语口语的学习动机不强，口语水平普遍偏低。但英语口语是英语学习的重要内容，口语的发展水平与英语阅读和写作也存在着重要相关关系，因此，农村英语教师需要利用地方资源把语言功能但策略切实运用到高中口语教学中去。

【关键词】口语教学功能展示功能训练与应用功能评价

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-016-02

2011年广东高考全面实施英语“人机对话”听说考试，把听力变为听与说，要求不仅要“听到了” 、“听得懂”，还要“说得出”， 这对农村高中的学生来说无疑是一大挑战。听说考试成绩的提高有赖于考生在加强自身语音水平的基础上，自觉进行口语训练。但由于受生活环境的影响，学生自身的语音基础较差，加上初中学校条件欠缺，学生初中时口语训练机会少，学生的口语能力极其薄弱。因此，山区高中英语教师更需要充分利用地方资源，选择适当的语言展示方式、适当的语言训练方式、设计适当的语言应用活动，采用适当的评价方式来促进高中英语口语教学，提高学生的口语能力。

一、运用功能展示策略

当学生明确学习语言的行为的任务和目标时，学生学习语言的动机就会更强，效果就会更好。所以，教师在口语教学中需要充分运用功能展示的策略，把语言的行为和目标告知学生。我在教Book 3,Unit 1的talking部分时，我使用的是演绎展示，先把下列的表达方式：

Would you like…?Could I have…?

Might I suggest…? May I see…?

You should try…?Could we look at…?

Can you see…?We might take…?

展示给学生，说明学习的任务就是“去商店买东西”，这些展示的内容是在对话中需要用到的句型结构。我给学生设计“买帽子”的语境，进行分组练习。由于目标明确，学生乐意参与活动，思维非常活跃，学生从帽子的大小、颜色、美观、价钱等方面都进行了谈论，使用了这些用语，而且还根据情景加入了“Excuse me. What can I do for you?”等其他交际用语。当我让几组学生进行角色扮演的时候，学生情绪高涨，气氛更加活跃，课堂教学效果非常好。

在教Book 3,Unit 2的课后speaking task部分时，我使用的是另一种展示方法，先让学生听对话，再利用阅读后的Notes，学生根据要求开展活动，最后才呈现功能“劝说别人改变主意”：

Is your answer the same?

Would you like to have McDonalds built in your town?

Why?In my opinion,…. Personally, I think ….

在这个环节里，我要求学生陈述自己的理由，反驳他人的观点，以理服人。学生各抒己见，课堂教学效果也较明显。这种先让学生听对话或观看视频或阅读文章等，教师再根据对话和视频的话题呈现功能，组织学生分析对话语言，找出表达功能的语言形式的展示方法就是归纳法。

另外，我利用功能展示的目标展示，给学生布置的课外作业是写一份介绍怀集的“燕岩”风景区的report，在课前与班上同学分享。从反馈的情况来看，学生的积极性较高，选择的用语都比较丰富，学生不仅谈到了燕岩的特色风景、金丝燕、采燕窝表演、特产燕窝和特酿的燕窝酒，而且介绍了当地的风俗节日“Double-Six Festival(六月六节)”、举行的世界攀岩比赛，效果比我预期的好得多。

展示的方式很多，只要教师利用地方资源，根据学生的特点，选用适当的材料，依据功能内容、目标、文化等选择适当的方式，可以激发学生的动机和学生的学习兴趣，提高口语教学的效果。

二、运用功能训练和应用策略

口语是一种实践性强的活动，要达到语言交际的目的必须经过实质的训练，只有“熟”才能“生巧”，但并非训练量越多，效果越好。在口语教学过程中，教师必须遵循功能训练的质量原则、数量原则、真实原则等策略，根据具体的语言材料和学生的认知特点设计相应的活动，用图片、语言、视频材料提示语境，给学生设计真实的交际活动，才能有效地提高口语教学的效果。

例如，“主动提供帮助”功能的训练中，我利用幻灯片分别显示看医生、买东西、问路、坐车、提重物等图片，设计不同的语境，学生就所看到语境说出“提供帮助”的语言。在课堂上，我还故意不小心弄掉学生的书本或与学生发生意外碰撞等，让学生对这些真实情景做出语言反应。

在学习Robots（机器人）和Cloning（克隆）之后，我设计的是辩论会，让学生就“研究机器人是件好事还是坏事”、“应不应该克隆人”的话题展开辩论。

角色扮演是口语训练中经常采用的活动形式。例如，在学习The Million Pound Bank-Note中的Henry怀揣着一张百万英镑的支票到“饭馆吃饭”的情景之后，我给学生设计Henry到“服装店买衣服”的场景，让学生酝酿，然后选择扮演角色（Henry, Clerk，Shop owner等），用语言的方式在课堂上演绎。学生可运用所呈现的短语、句型，但是他们也有表达的自由度，可以自由发挥，运用其他的短语或句型。

训练的目的也是为了应用，缺乏应用训练就无法培养学生的交际能力。为了更好地提高学生的口语学习兴趣和应用能力，我带领学生去观看在县城举行的世界攀岩比赛，让学生主动接触外国朋友，用简单的英语进行交流，给他们介绍怀集的风土人情，提供帮助等。这些偶尔参与真实的应用活动也极大地鼓励了学生，有效地激发了他们口语学习的动机，促进学生口语能力的提高。

三、运用功能评价策略

口语教学中的功能评价包括形成性评价和总结性评价。

在课堂上，在学生完成活动后，我及时给予形成性评价，不仅仅有口头上的，也有笔头上的。我给学生的评价不是诸如“Good!”、“ Well done！”之类的模糊性评价，而是从他们的语音、语调、语法和词汇、会话技巧、交际技能、与学生的合作、流利度等方面给出的切实的评价。

我还采用每个学期末的听说考试当作总结性评价，并把考试结果进行分析和总结，再根据学生的不同情况而采取适当措施进行改进。

适当的评价是对学生学习过程或结果的认可或肯定，对学生的学习有不可忽视的促进作用，可以提高学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，但不当的评价可能让学生失去信心或对教师的信赖。因此，在口语教学过程中，教师必须注意恰当地运用功能的评价策略。

总之，在英语口语教学中，教师需要根据学生的实际情况，利用地方资源，运用语言的展示、训练与应用、评价等功能策略，激发学生的学习动机、训练学生的口语，鼓励学生的使用英语，从而提高他们的英语口语能力。

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