欠发达地区高职师资队伍素质提升的方法探索

唐绪伟　罗明

摘要：通过对我国欠发达地区高职师资队伍的现状进行分析，本文对如何提升师资管理实效和师资队伍的素质提升方法进行有效的探索，为我国欠发达地区师资队伍建设和管理模式提供行之有效的参考依据。

关键词：欠发达地区 高职 师资队伍 素质 行为模式

一、前言

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，直接担负为社会开发劳动力资源，并向社会输送高素质技能型人才的重任，对教师队伍建设有着特殊的要求。要求教师有系统的专业理论、丰富的实践经验和熟练的操作技能；同时教师的配备需按专业设置和课程结构进行，加大专业技能训练师资的比例；教师能及时掌握新知识和产业技术进步的新内容。

二、师资现状分析

欠发达地区高职院校师资现状主要表现有：

1.学生素质偏低，教学积极性不高。它已成为教学质量提高的重大障碍。导致高职教师积极性不高的原因以客观原因为主。其一，社会地位低。社会鄙视职业教育，认为职业有高低贵贱，教师有高低优劣和层次之分。其二，经济地位低。国家对高职教育投入少，主要依靠自筹经费。对职教的鄙视，使家长不愿将子女送到高职院校就读，生源不足导致资金更为短缺，教师待遇低，严重影响教师教学的积极性。

2.学历偏低。偏远山区的高职院校均由中专学校转型而来，这类学校教师学历水平普遍较低。据统计，在教育比较发达的地区，高职教师中本科生才达到68.67%，经济不发达的中部地区40%都达不到。

3.动手能力不强。大部分教师都是从高校到高校，几乎没有动手经验，更谈不上有熟练的操作技能。据调查统计：只有25.75%的人有职业资格证书；23.9%的人有企业经历。

4.结构不合理。在经济欠发达地区的高职院校中，存在理论教师多，实践教师少的不争事实。招教师都比较困难，根本谈不上结构合理。

5.知识更新不够。欠发达地区的高职院校由于生存危机，资金紧缺，而无力承担教师知识更新的任务；造成教师知识陈旧，思想僵化，教学方法保守，教学质量也就不高。

6.职称评定政策不配套。目前，我国高职教师职称评定尚无政策，其标准参照普通高校，过分强调科研论文的数量与质量。在教学、科研双重压力下，精力不济，就疏于对知识、技能结构的梳理，传授知识、技能缺乏集成性，对学生知识和技能的掌握相当不利。

三、师资队伍素质提升方法探索

由于上述因素制约高职教育的发展，为了推动高职教育发展，需克服困难，采取切实有效的措施，加强师资队伍建设。文章从以下方面进行探索：

1.转变观念，消除歧视。破除鄙视职业教育陈腐观念，需要舆论支持。通过媒体和不同规格的会议，加大宣传力度。把发展高等职业技术教育的有关政策落到实处。高职生采取“双证书”制度，毕业后就能顶岗上班，适应期比普通高等院校学生短，企业在考核合格后应上浮工资并取消见习期。通过一系列措施才能使人们转变鄙视职教的观念，转变社会歧视高职教师的现象，提高教师社会地位；政府还应加大投资力度，在保证教学需要的前提下适当提高教师劳动报酬，提高教师经济地位，进一步提高教师教学积极性。

2.重视师德建设，提高师德永准。师德水准是影响人才培养质量的关键因素，它关系着教育的成败。高职教育即教学生技术能力，又要教学生为人处事的能力。学生优良品德的养成受教师的言传身教影响，因此必须提高教师师德水准。建立完善的师德考核机制，并将考核结果作为教师聘任、晋升职称的依据。

3.优化结构，造就“双师型”教师队伍。高职教育培养人才的“双证书”要求需要“双师型”师资队伍，所谓“双师型”是指教师既要有理论知识又有要有实践经验。

首先，应优化教师个体结构。1）加大培训力度，提高学历层次。2）强化技能培训。对现有教师加强技能培训和考核。要求学生会的技能，教师自己先掌握。鼓励教师多深入企业调查研究和下企业锻炼，使教师了解一线生产设备、工艺技术和科技信息。通过校企合作，积累实训教学需要的技能和实践经验。

其次，应优化整体结构。1）按照高职的专业设置和课程结构要求，调整师资结构，使二者之间基本保持动态平衡。2）招聘引进，加快兼职教师队伍建设。要把校外兼职教师的聘请作为发展高职教育的一项策略来抓。一方面抓住产业结构调整和企业兼并重组的有利时机，积极从企业引进一些专业基础扎实，有丰富实践经验或操作技能，而且熟习本地区、本单位情况、具备教师基本条件的专业技术人员和管理人员来校担任兼职教师或实习指导教师。3）引入竞争机制。在用人制度上，变终身制为身份制，变岗位管理为身份管理，变终身聘任为竞争上岗。

4.制定高职教师职称评定新政策。我国高职教师职称评定过分强调论文的数量与质量，这既不科学也不合理。一方面讲授必须够用的理论知识，另一方面是进行技能培养。这不仅给评委带来困难，且加重了高职教师的负担，出现不公平竞争，影响他们的积极性与进取心，使他们在课余时间忙于论文来应付职称评审，对传授的理论、技能无暇梳理。因此，高职教师的职称评审和晋升制度的改革势在必行，职称实行双轨制，既要有教师职称，又要有工程类职业资格证书。高职教育教学工作的教师须是“双师型”的，因而与同等学历、相同职称的普通高校的教师相比，工资应上浮，使其价值得到应有的体现。

5.启动“名师工程”，重视专业带头人培养。首先从师德水准、学历水平、职称结构、教学能力等方面制订名师标准。在注重教师整体素质提高的同时，经过科学程序公正地筛选出名教师，再从名教师中筛选出专业带头人，作为培养目标和对象。在培养过程中委以重任，明确总体和分阶段目标并进行严格考核，提供各种机会，优先送培，优先安排他们参加各种学术会议及生产实践研究。对名教师、专业带头人应给予优厚待遇，加大奖励力度，在报酬、住房、工资晋级等方面要优先。

6.及时更新知识。面对现代化科学技术飞速发展和职业教育从专业型向素质型转轨的现实，要实现教学内容、教学方法、教学手段现代化，教师的业务进修、知识更新就显得尤为重要。高职教师的工作繁重，收入也低，自费进修无疑会加重他们身心负担和经济负担，因此，全社会都应该关心教师的知识更新。学校必须克服经费、人员、时间等方面的困难，采用不同形式，参加不同程度的进修培训。同时，聘请有关专家到学校讲学，传授教学理论及操作技能，使教师不断掌握教育、科技、专业方面的新信息和产业技术进步的新内容，并内化为一种能力，再传授给学生。

四、总结

该方式在我院试用后表明，能够明显优化我院的师资结构，提高教师教育教学研究水平，具有一定的推广价值。

参考文献：

[1]马树超.高职教育的现状特征与发展趋势[J].中国教育报.2006（9）.14.

[2]朱士中.试论高职院校发展中的机遇与挑战[J]. 教育与职业.2006（33）.

[3]趙发荣.高职院校发展战略探究[J].教育与职业.2006（26）.