《生态农业——沼气池的修建与管理》的信息化教学设计

金丽 邹国斌

摘 要：信息化教学模式现已成为推动职业教育的重要突破口和有效手段。尤其是在实训教学中，仿真实训系统作为不可或缺的信息技术资源也越来越受到重视。虚拟仿真实训教学软件承载着中国特色职业教育的实现现代化的重任，是推动职业教育内涵建设的重要突破口。

关键词：信息化教学设计；沼气池；修建；管理

随着社会主义新农村建设如火如荼地进行，生活富裕的农民群众追求美好的生活环境，户用沼气池的建设和使用无疑揭开了生态家园的崭新一页。

我信息化教学设计的题目是“生态农业——沼气池的修建与管理”，我将从以下几个方面进行阐述。

一、教学内容

本节课选自高等教育出版社出版的《农业经营与管理》第五章第二节的生态农业模式之一——沼气能源型生态农业，此模式是农业部重点推广的现代化农业模式。为顺应农业现代化发展的需要，促进以沼气为纽带的能源生态模式的良性循环，确定沼气池的修建与管理为主要教学内容，使学生能更好地学以致用。

二、教学目标

根据教学大纲的要求，确定三位一体、互相渗透的教学目标。

鑒于学生原有对沼气池知识的粗浅了解，结合教学内容，确定沼气池的工作原理和沼气池修建流程中的施工环节为教学重点，沼气池的故障检测与排除为教学难点。

三、教学策略

我所授课对象是农村经济综合管理专业一年级学生，他们已经了解生态农业的含义，掌握基本原理和技术，使用过教学平台，是农业信息化改革的拥护者，但对沼气池的了解还处于起步阶段，急需系统掌握相关知识。鉴于此，依托信息化教学平台，以任务驱动作为学习和小组讨论的主线，采用演示教学法和模拟训练法分别演示、模拟沼气池的施工过程，以此扫清理解障碍，高效地完成教学任务。

四、教学过程

本节课，我设计了情境导课等7个教学环节。课前布置学生下载公共邮箱里的导学案，结合教学平台的资源对本节课的内容进行预习、感知，利用导学案引领学生学习的全过程。

环节一：情境导课

课堂由一则新闻视频引出农村修建沼气池的好处：沼气池把动物粪便、秸秆等各种有机物在厌氧条件下进行分解转化产生沼气，解决了农村能源问题，促进了农业、畜牧业的发展，保护了生态环境，是生态农业家园的纽带。沼气池这么好是如何修建和管理的呢？学生带着这种强烈的探知欲，进入到知原理、探新知的环节。

环节二：探索新知

沼气池的工作原理常以复杂、晦涩的文字方式呈现，不利于学生的理解和掌握，为运用工作原理进行修建和故障排除造成障碍。为此，通过flash动画对其工作原理动态展示。单击动画中的结构按钮，在沼气池的正剖面图上依次将各部位名称及需要注意尺寸清晰地展示给学生。单击气压水按钮时，学生可以清楚地看到动态过程：此时阀门关闭，随着发酵间产生沼气增多，贮气室气压增大，压迫发酵间料液进入进出料管。单击水压气按钮时学生同样可以看到动态过程。动画把复杂的通篇文字直观、动态地展示给学生，解决了这一教学重点问题，为沼气池修建的学习奠定坚实的基础，也为教学难点扫清知识上的障碍。

环节三：运用新知

沼气池的修建看似简单，但如果没有实际场景演示，学生对其了解只能处于表面层次。为此，应引入修建视频为学生营造实地修建氛围。通过视频学生不仅可以观看修建流程，而且还可以根据视频中的声音和步骤提示清晰地提炼出沼气池的修建过程，沼气池的修建流程主要有选址、拌料、放线挖坑等，这种方式更好地培养了学生自主学习和归纳总结的能力。

学生单单用视频观看施工环节很难达到预期的教学效果，为此，应借助模拟实训软件模拟沼气池的施工建造。以建8立方米较为常见的无活动盖底层出料水压式沼气池为例，结合图纸输入发酵间和水压间半径的标准数值后，对施工工具进行选择，选择错误则会有错误声音提示且不可进行施工，选择正确方可进行施工，并以剖视图的形式将深埋地下不易被人们看见的部分清晰、全方位地展示出来。整个系统引导学生模拟沼气池的施工建造，使学生完整、直观、明了掌握施工全过程及各项技术指标，深化施工环节。软件人机互动的功能，不仅利于教师做中教，而且也充分实现了信息化教学手段在教学中的重要作用，突出了教学重点，为教学难点做好理论知识铺垫。

环节四：巩固新知

利用交互动画完成学生对沼气池修建流程中涉及的理论知识进行检测，如果选择错误则会有正确答案提示，学生可以根据正确答案提示重新选择，每步操作过关后方可进入下一步骤的检测，这样的交互功能充分实现了学生的做中学，从而使学生在理论上为突破教学难点沼气池的故障检测与排除做好准备。

环节五：拓展新知

沼气池的故障表现形式多种多样，单用文字描述和实际检测均有一定的难度，为此，先以故障引导图的形式帮助学生理清对故障检测与排除的思路，再向各小组抛出农村户用沼气池使用时的常见故障，如一些与工作原理和修建流程相关联的故障问题，学生根据之前所学知识结合教学平台中的资源对故障原因及排除方法进行讨论分析。资源库中的大量相关资料，为学生进行自主探究提供了多种教学素材，满足了不同学生及教学过程的需要。在师生、生生讨论中做到教学相长，促进了学生自主学习和主动学习，突破了教学难点。

环节六：自我总结，综合评价

教学尾声，学生在平台中完成个人自评，教师根据学生表现做以点评，通过查看各项统计结果，及时知晓教学反馈，以便调整教学策略和进度，从而突出了平台在教学中的指导作用。

环节七：课后延伸，提高能力

本节课的作业是登录中国沼气网查找沼气池其他故障和生态农业模式的相关资料，并发送到公共邮箱中。教师对学生搜集的资料加以整理并补充到教学平台中，扩充知识的同时也培养了学生搜集、整理和处理信息的能力。

本节课通过图片、文字、视频、Flash动画、虚拟仿真等信息化教学手段的综合运用来辅助教学，拉近了学生和施工现场的距离，破解了地形复杂进不去、施工流程难再现、时间材料高消耗、缺乏经验不安全等众多难题，化繁为简地解决了本课的教学重难点。在我的实际教学中，我将继续不断将这种教学模式加以完善，以实现教学最优化。

参考文献：

[1]凌解良.信息化环境中的互动物理教学探究[J].江西科学，2005（3）.

[2]韩建光.网络化教育的新突破[J].江苏教育技术，2004（1）.

（作者单位 辽宁省沈阳市辽中县职业教育中心）

？誗编辑 董慧红