新课程理念下的高中生物教学策略

普布

一、加强科学方法训练，提高学生的生物科学素养

提高每一个高中学生的生物科学素养是新课程标准实施中的核心任务。在生物学教学中，我们应该追求生物学教学的全方位效益，不仅要重视生物科学知识的教育，而且还要重视生物科学研究的方法、思维习惯（含思维的态度、思维的技巧和思维的方法）、科学精神和态度、科学蕴涵的价值规范等内容。因此，在生物学教学改革中，我们应该站得更高一点，看得更远一点利用课程改革发展的有利时机，对必修、选修、综合实践、研究性课题进行认真的研究，强化科学方法教育，普及生命科学知识，渗透人、自然、社会和谐统一的德育要求，全面提高学生的生物科学素养。

二、改变教学方式，充分利用现代教育技术

应用现代教育技术，大胆地改变原有的教学模式。走进互联网，了解世界，扩大视野：把探究引入课堂，把学生带到大自然中去，加强对研究性课题的研究，利用一切可以利用的资源，创建各种有利于学生主体发展和参与精神培养的课堂及课外教学模式。如教学中可灵活采用：探究式教学、问题情景式教学、过程探索式教学、讨论式教学、合作教学、白纸设疑式教学、启发鼓励式教学、谈话式教学、研究性学习、STS教育、多媒体、网络教学等教学方法及手段。又特别是多媒体教学的应用，不仅具有直观、形象、生动的特点，而且还能实现大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的转换，并具有信息量大，传递方便等特点。在信息化教育的今天，多媒体的应用在生物教学中显得尤为重要。生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化等方面知识的学科。多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。可以大大提高教学效益，培养学生的创新能力。

三、注重基础知识及知识结构的教学，在过程中提高学生联系实际的能力

根据生命活动的连续变化，把知识串连起来，形成网络。能力的形成和发展不可能脱离知识而凭空产生，只有将知识系统化和结构化，才能形成能力，合理的知识结构是能力形成和发展的基础。在复习过程中，要将在不同章节的相关内容串联起来，按照生物是一个统一的整体的情况，形成知识网络，并对其进行扩展，联系有关实际，综合运用，解决相关问题。特别要重视知识的发现过程。

四、注重课堂问题及情景的设计

问题是启动学生思维活动的“阀门”，没有问题或问题情境，不可能激发学生创造性的思维活动，教师的重要任务之一，就是要创造性地发现问题和设计问题情境，用问题激发学生探索的欲望，让学生的学习过程成为分析和解决问题的过程，是学生在解决问题的过程中获得重视、提高能力。教师要注意多设计问题，使学生牢固地掌握知识点间的联系。同时，要积极设计有关探究性课题，让学生在从事探究的过程中提高能力。例如：利用生物新“热点”知识产生问题情景。“非典”期间，我让学生调查非典型肺炎（SARS）的发病情况、症状、病原体、传染媒介、治疗方法、预防措施、现在有没有疫苗等，并进行讨论交流等。

五、积极引导，提供思路，培养学生“提问”能力

培养学生的提问能力不是目的，而是创新教育的起点，意在改变学生只知“做答”的习惯，以唤起创新意识，激发创新欲望。问题提出后更重要的是要将这些问题解决，在解决问题的过程中，学生通过独立查资料，亲自观察、实验、思考、讨论等，培养顽强的创新思维，养成良好的创新意识，形成灵活的创新思维，养成良好的科学态度，掌握科学的学习方法，以达培养创新型人才之目的。

因此在教学过程中教师应因势利导，启发学生掌握“提问”的思路和方向，提出思考性的问题。

六、重视实验、实践和开放性的教学与研究

实验实践与开放性密不可分的。在教学和复习中，要着重介绍有关实验设计的方法、原理、结果分析，有可能的情况下让学生动手实验、实践，提高学生的综合能力。通过近两年来的实验和探索实践证明：实践和开放性的教学对于学生知识、能力、情感及行为的统一协调发展，对学生整体素质的提高起到了明显的效果。实践和开放性的教学也有助于拓宽学生视野、提高学生的学习兴趣，有助于克服知识割裂、理论与实际脱节和学生负担过重等问题，有助于培养学生的学习能力、主体意识和创造能力。

七、教会学生学习、培养学生自学能力

教会学生主动学习的方法、培养学生自学能力。只有不断学习与掌握新知识、新技术，才能始终把握科学技术发展的脉搏，才能始终站在知识创新的前沿。学会学习已成为知识经济时代的每一个人所必须具备的创新品质。