小学英语三年级诵读“3D”评价策略的应用与分析

班翔

众所周知，新课程改革以来，新理念的传播和新课程的实践已经产生了明显的效果和巨大的作用。各地教师和教研部门十分关注和感到挑战最大的依然还是评价问题。英语新课程标准的二级总目标要求“学生能在教师的帮助下表演小故事或小话剧”，这意味着教师日常对学生英语诵读的纠错和评价显得尤为重要。

一、英语诵读教学评价案例与分析

下面我以新标准英语（一起）Book6 Module6 Unit1 He works hard.的日常课堂教学为例，结合对本课各教学环节中所采用的英语诵读评价策略进行分析，目的在于进一步为学生提高英语诵读准确性和流利程度，提高小学三年级学生的英语诵读能力。

（一）生生互动，促评价民主性，提高英语诵读的正确率和流利度

本节课在Listen and repeat的教学环节中，学生四人小组中合作进行分角色课文朗读。同时，还对学生课文模仿有效性进行观测，四人小组之间互相听并记下同伴课文模仿情况，并记录模仿的单词或句子特别像原声录音的次数，然后填写《课文朗读情况评价表》。（略）通过分析数据，清楚的反映出学生在第一课时课文诵读环节的诵读情况。

本课我就通过建立“考评小组”的方式，基于“朗读发音准确性”和“模仿有效性”这两个维度，让学生互动合作来评价，通过分配任务进行操练，并相应填写《朗读训练评价表》。每位成员结合评价点对评价对象的朗读做好记录，最终给予评价并做出纠错和指导。通过这样的小组互助互评，每位学生都在完成自己的任务，做到了课堂中“有事可做”，并从中获得对方的评价和信任，加强小组成员之间人的协作能力，在彰显学生评价民主性的同时，进而增了进学生之间的人际交往。

本课在英语课文诵读环节中，我将英语学习评价的“工具性”和“人文性”统一起来，凸显英语学习评价的“民主性”和“人文性”，并坚持在日常英语诵读教学中使用，在注重用“一次成绩”、“一个等级”来对孩子进行评价的同时，还让每个孩子积极地参与英语学习评价的过程。在互相评价的过程中，每位学生都可以通过教师积极正确的引导，参与到英语学习的评价过程，学生还可以表达自己对彼此的观点、态度、积极情感等，同时加强了学生之间的积极合作，培养了学生“善于交往”的好品质，最终更有效地彰显了英语学习评价的“民主性”和“人文性”。

（二）师生互动，家校合作，丰富英语诵读评价的多样性

1.教师拓展积极、有效的英语诵读评价语，课堂上为学生提供“正能量”。让学生通过合作讨论，互相利用已学的知识结构进行评价，充分操练了新授的句子结构，使学生也能正确有效地使用英语评价语来评价教师的诵读情况。

2.“三位一体”相结合——实施“生生互评”、“亲子共评”、“师生同评”的有效评价。为进一步增进家校合作与沟通，让家长更多了解学生当天在校的英语学习情况，我还设计了《英语诵读情况反馈表》供给家长在家中使用。家长通过监督学生听读课文，填写此表格。家长也通过填写“家长寄语”，利用多样的英语评价语来评价和反馈学生对本课重点英语词汇、句型和课文的诵读情况。由此方式来使学生参与评价其中，寓教于乐，同时也引起家长对孩子英语学习的关注。中年级孩子会在不断的积累中巩固复习已学语言知识，最后加强了对重点词、句的认读和识记。

二、发展开拓“多元化”英语诵读学习评价，增强英语诵读学习的趣味

我对NSE（一起）Module6 Unit1 He works hard.这课所应用的日常英语学习评价不应仅仅局限在英语课堂上，还从时间、空间两个维度将评价进行合理拓展，开拓孩子们的英语学习评价的平台，同时结合多种有趣的评价方式来让学生、家长、教师都参与，具体如下：

课堂上——开展小组合作评价。通过小组合作的形式，对组员英语诵读的情况进行“质”的评价，包括英语诵读准确性和流利度等进行互评，填写《英语诵读情况评价表》。

课堂外——发展更大空间进行评价。利用每周升旗仪式组织学生参与“英文课本剧”展演、“英语口语小讲堂”等活动，以此调动学生诵读英语的积极性；通过班级互评和投票，选出诵读课文口齿清楚，语音语调标准无误的学生但当“英语小主播”，推荐到校园广播站“英语每日一句”展示活动中，在每天的“英语Follow Me”栏目中，用英语面向全校师生广播，以此增加学生诵读英语的自信；在班级博客、校园网上开展“我的英语我来Show——英语诵读作品征集评选”活动。我们的教学活动、评价活动要符合孩子的认知规律，符合孩子平常学习中喜闻乐见、愿意参与的活动。我们要通过相应活动检测学生的学习。