在数学教学中实施主体性教育的实践

石觉英

学生是教育教学的主体，主体性教育主张教育与培养、发展和宏扬学生的主体性，让学生与教师平等民主地参与到教学活动中。那么教学中教师应如何发挥主导作用，尽可能地调动学生学习兴趣，进而发挥其主体作用呢？下面结合自身的教学经历谈以下几点。

一、课前主体活动

课前主体活动是充分启动主体性教育的基础，这是启动主体教育的源泉。教师要给学生自由的时间，让其先品味新授课的内容，从而得知新内容与熟知内容的联系，对于未知问题具有初步的悬念情境。如学生通过对“可化为一元二次方程的分式方程的解法”自学之后，就可能得出以下一些问题：1.本节课所需要解决的问题是什么；2.什么是分式方程；3.一元二次方程的解法；4.如何解可化为一元一次方程的分式方程，为何需要检验。

二、课堂主体活动的基本形式

课堂主体活动的形式多种多样，教师可根据教学的内容，教学要求选择性的造设不同情境，让学生的眼、耳、口、手、脑等器官充分配合起来。

1.解疑。数学课要善于启发学生思考教材中的疑点，逐步引导学生对疑点进行分析，综合，激发他们思维活动的热情，教给他们解疑的方法，从而达到训练学生独立探讨问题的能力。

课堂上教师可根据情况采用师生一问一答，师生一问齐答，可学生之间互问互答，逐一解疑，针对学生的回答，教师一定要作出肯定或否定的答复，并指明原因，同时对答错的学生要多鼓励少批评，以激发学生今后继续参与到类似的活动。

2.探讨。课堂探讨，一则可解决学生较为疑惑的问题，二则可活跃课堂气氛，探讨的形式可小组，可自由，即小问题小组探讨，大问题自由探讨，在使用探讨这一形式时，教师一定要精心选择好问题，同时应注意好课堂秩序，使课堂教学活而不乱。对探讨的结论应尽量让更多的学生发表自己的看法，这样才可充分发挥学生的发散思维，即使是错误的结论也应以正面引导，鼓励学生充分发挥自身的逻辑思维能力和想象力，这对发挥学生的个性大有益处。

3.板演。板演可使主体的主体性充分暴露出来。让学生全体得到一次直接的教育，学生板演结束后，教师应对学生的板演进行评价，为使板演更具价值，教师应注意抽生时一定不要抽优生，最好是中差生，这样板演才更大可能出现较为普遍的问题，而对这种普遍出现的错误，教师只需要彩笔一勾，就会给全体学生留下深刻的印象。

4.练习。数学课的课堂应有练习时间，让每个学生亲自在练习本上做几个与当堂课联系密切的练习，这种形式的面广，对每个学生而言都是一个巩固的过程，在学生练习过程中，教师应在学生中巡视，及时发现学生出现的问题，并予以纠正。

三、独立主体活动

独立主体活动的开展可充分发挥学生主体的认知能力，操作能力，让主体完成学习到实践的过程，进一步巩固和完善学生的知识系统和提高他们的能力。

1.师生换位。根据教学的内容和学生实际，可让一名学生或几名学生当“老师”，比如“一节专题课”、“试卷评讲”或“习题课”可让学生上台讲课，教师同其他学生一起听课，教师根据学生的讲解情况，给予补充说明，这样可使优生得到锻炼，同时让全体学生亲近数学，感觉数学多学习也很轻松，要不为啥我们自己都能讲，通过这种形式可使学生的数学语言更加规范合理，而且让他们言之成理，不至于死读书、读死书。并进而形式学习的互帮互助的良好学习风气。

2.实践。数学课往往落于枯燥泛味，一味的说教，这样效果欠佳，其实数学教学中教师只要善于挖掘，一样有许多有趣的初中活动，让学生通过实践支体味数学的趣味是最好的手段，比如：三角函数的增减性问题，只需用一个很简单的实验就可解决，其做法用两根木片，将其重叠， 用一颗钉子固定一端为A，然后在一根木片的另一头B系一个有重锤的线即成。原理就很简单了，因A、B两点固定，设为单位长1，所以，现将∠A增大（AC不动，AB逆时针旋转，故a变大），则SinA增大，反之∠A减小，sinA减小。同理可验证CosA、tgA、ctgA的增减性问题，这样的实践学生可直观地感受三角函数的增减性，只要大脑中有这样一个模型，这个知识点就迎刃而解了。

总之，在数学教学中，注意培养学生的主体意识，发挥好教师的主导作用，学生的主体性是能充分调动起来的，只要充分发挥主体教育才可能达到数学教学中素质教育的要求，真正提高学生分析问题，解决问题的能力。