“同题异构”之我见

王传军

一、什么是“同题异构”

“同题异构”也叫“同题异构”、“同课异教”。一般而言，“同题异构”是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同题异构”的基础是“同题” 即同一教学内容，基本一致的教学目标，这里的“同”是指内容的同，最终效果的同，起点与终点的同。“异构”则体现在两位（或多位）教师的不同呈现，而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。特别地，这里的“异”，即可以是同一位教师采取不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学问题，达到相同的教学目标，也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的思路、疗法和风格各异的教学策略，殊途同归。同题异构是基于帮助教师理解教材、改变教学方式、形成教学风格的教学研究活动。

二、“同题异构”的意义

“同题异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。那么为什么要开展同题异构？

1.“同题异构”真正体现教师个性和风格

在“同题异构”中，我们可以欣喜地看到，几个不同的教师面对同一教学内容，在自己的努力下，呈现出了不同的面貌，在如教材的处理、环节的设计、问题的提出等各处，都表现出了各自不同的特点。这时，我们可以说，教师自身的教学风格得到充分的展现，因为有一个对象在与他进行比较，在比较中我们就可以一目了然地看到双方的相同点和不同点，才有鉴别。这时我们可以说，教师的个性发展成为积极的可能。

2.“同题异构”真正体现教学差异

在“同题异构”中，对教材的分析、教学策略的选用、课程理念的体现等，都使“同题异构”真正体现教学的差异。这种差异，不仅仅体现在课堂的差异，体现在不同的教师根据各自的理解做出的教学行为的差异；它更重要的体现在于对于人的差异的尊重，体现出不同的人得到不同的发展。在这里，不同的教师出于自己的观点和思路，在自己理解的基础上进行各种不同的考虑，产生不同的构想，进行不断变化的实践，不同的教师的教学观念、教学水平在这个过程中得到了不同程度的发展。

3.“同题异构”最终彰显人的价值

“同题异构”中的种种差异最终成就了人的不同程度的发展，彰显了人的价值，这是同题异构中人本理念的切实体现。一切“同题异构”活动，都是围绕“教师”、围绕“学生”在开展，都是围绕“人”在开展，是在不断扩展“人”的视野，不断丰富“人”的变化，不断创造与实现“人”的发展的一切可能。这不仅仅指上课教师一个人的价值，我们还应该使团结在上课教师这个人周围的许多“人”得到发展。因为教师个人的专业发展，需要自身的努力，更需要集体研讨的良好氛围。这样，在同题异构中，不同年龄、性别、个性、知识水平和工作经验的教师都参与了研究，都得到了发展。

4.“同题异构”有效实践校本研修

校本研修强调实践环节，从实践中遇到的问题入手。校本研修使教师经历“解决什么问题——怎么解决问题——是否解决问题——又发现什么问题”的过程。而同题异构则以“主题相同不同建构”的方式切实实践了校本研修活动。“同题异构”的过程，恰好让我们的教师经历了校本研修的各个过程：在专题学习中围绕主题进行广泛涉猎，提升理论水平；在公开教学中将教学设计付诸实施，观课议课；在方案修正中进行说课议课，比较鉴别、求同存异；在行为跟进中以问题解决为核心，优化策略；在总结提高中反思教学得失，提升智慧。

三、“同题异构”的思想误区

1.“异构”不是“PK”

许多教师听说有“同题异构”活动，总会带着十分的好奇心前往“观战”。听课之前，就极主动地把自己设置成评判者的身份，听完后肆意评论一番，有的专家级别的“观战”者还要写出洋洋洒洒的文字来评判胜负，这种看客心态一定程度上也促成了上课教师的“PK”心态。

作为教学研讨实践者的上课教师更不应该抱着“PK”心态。“PK”式的教学活动有时是需要的，比如赛课、评比。然而作为教学研讨的实践者，则应意在切磋，取长补短，场上其乐融融，场下把酒言欢。

2.“异构”不是“构异”

一味希望以“异”取胜而走火入魔者，难免陷入“构异”的深渊。殊不知“异”字在字典上有很多种解释，例如“不同”、“其他的”等，用来诠释“异构”挺好。倘若偏要用另外的意思来诠释，构出“奇异”、“怪异”甚至“变异”的东西来，让人惊异、诧异，则显然违背了初衷。

总之，作为参与“同题异构”的教师，一方面要加强自我反思，在反思中实现自我内化，自我优化；明确反思的目标，找准反思的切入点，落实反思的归宿。另一方面还应积极寻求同伴互助。在交流合作中，教师间可以互相探讨、互相切磋、取长补短，不断改进自己的教学理念和行为，真正达到改善和提高教育教学质量的目的。