浅谈语文阅读教学

宋志新

《义务教育语文课程标准》提到阅读教学。要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。就初中语文阅读教学谈谈这几年来我在语文教学中的一些粗浅的认识。

一、以文为本

曾看到一些教师对阅读的理解，谈到语文教学是教师与学生的双向活动，我個人认为阅读教学则是多项活动。这里不仅仅是教师与学生的互动，更应该加入作家作品的对话，甚至有时还有编者的对话。暂且抛开编者，就教师、学生、文本这三者来说，就应该是初中语文阅读教学的本体。虽说教师和学生是处于主动地位的，文本处于一个相对于被动的地位。但离开文本就无从谈起阅读的方法意义等，所以阅读教学必须以文为本。而《义务教育语文课程标准》中也提到到阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

二、学生为主

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。曾记得以前自己上学的时候，书本上写满了密密麻麻的文字，老师在黑板上奋笔疾书，我们在下面努力地记着所谓的重点，难点的。一学期下来，书本变厚了，似乎学到了很多知识，其实现在想想那时那些“知识”都是老师的体验，也许还有一部分是参考资料上的答案。只要求我们上课认真听，认真做好笔记就行。完全没有我们的思想，没有我们的感悟，没有我们的理解。其实现在看看我们的语文阅读教学，同样还存在这样的现象。我有时也会不知不觉中走这条老路。随着新课改理念的深入，对新课标的学习的逐步理解。我有意识地在阅读教学中把学生放在主体位置上。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

三、能力为要

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。学生在阅读中感受文本的魅力，会根据个人的生活经历去理解不同时代，不同文体，不同文本表达方式来学习语文，在不知不觉中，中华文化在潜移默化地影响着他们的情感态度价值观。欣赏能力，评价能力随着阅读量的增加在不断地提高。

四、诱导阅读

有研究表明，当学生对学习内容有兴趣，原有的情感与生活积累被调动、被唤醒，身心处于最佳状态时，会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分调动学生的阅读意识，诱发学生的阅读欲望。

总之，培养学生良好阅读习惯的认识有很多，每一位教师的教学经历不同，阅读感受不同，对语文教学的认识也各有所识，对语文阅读的方法的指导也各有所长。这只是我的一点不成熟的体会。我们只要在日常的教育教学工作中有意识地培养学生良好的阅读习惯，适时鼓励，激发其阅读兴趣，总会有收获的。

（作者单位 新疆维吾尔自治区富蕴县铜新小学）

编辑 温雪莲