巧妙构建开放型课堂

李刚

摘 要：传统课堂教学以传授知识为目的，被动接受知识，逐渐形成唯老师、唯书本的现象，学生的思维被禁锢，不会积极主动地思考问题。新课程开放的教学过程改变了传统封闭式教学“把信息从一个地方传递到另一個地方”的单向过程，使教学交流更加多元立体，更能促进学生充分、全面发展。开放式教学的价值取向则在于追求自主与创新。

关键词：开放课堂；构建方法；自主创新

一、新课程对开放课堂的要求

开放式教学突破了“课堂为中心”的陈旧模式，使教师由一个学习的预设者、控制者转变为一个学习的合作者。如果说传统的预设性教学模式是让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师的话，那么，开放式学习就是让一个无法充分准备的教师去面对一群经过充分准备的学生。开放课堂对教师提出了极大的挑战：一是需要教师见闻广博，通晓其他学科知识；二是需要教师具备驾驭课堂教学的能力，具有开放的心态和良好的教育机智；三是需要教师能够系统的地把握教科书和灵活处理教科书，能够预设学生可能提出的问题。开放课堂在唤醒学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用的同时，倡导学生对学习过程的反思，对自我认识活动的监控，从而发展学生的内省思维，形成良好的学习品质和严于律己的人格品质。

课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的主渠道，创设开放课堂的目的就在于营造一种培养创新精神和实践能力的环境。新课程强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。新课程把过程与方法列为三维目标之一，突出过程与方法的地位，学习过程不只是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。新课程旨在建立一种促进学生发展，反映未来社会需要，体现素质教育的课程体系，注重学生在教学活动中的参与性、探索性，强调体验、探究、实践的重要性，要求建立一种符合学生发展、面向学生生活实践、培养学生探索精神的教学方式。

二、掌握创设开放课堂的方法

1.树立开放教学观念

教师的开放教学观念不能仅仅停留在“教学特殊认识论”这一传统框架上，二是要超出和突破这一框架，从生命的高度和动态生成的观点，构建新的课堂教学观。这种课堂不再把学生看成是为学生所做的付出，不再只是别人交付任务的完成，而是教师自身生命价值的体现和自身发展的组成。教师要以开放的思维理解教学环境、教学内容、教学方法、教与学的地位、教学评价体系的开放性，兼收并蓄各种教学方法之长，为培养高素质人才服务。

2.开发开放教学内容

教学中要把封闭性学习材料加以改良，变成更有趣、富有挑战性的开放性学习材料，使学生有机会运用思考策略进行活动，发展思维能力。教学内容的选择应该注重与生活实际相联系，关注学生的处境，关注学习的需要与感受，把人生美妙的前景呈现在学生面前，让学生带着渴望，带着创造未来的冲动去学习。由于开放的课堂是学生实质性的参与，教学内容蕴藏的问题、思路和结论都应该具有开放性，能够激励学生收集信息、开阔思路、探寻答案。

3.创设开放教学环境

课堂教学环境是由课堂空间、师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境，包括心理环境和教学环境。开放课堂教学环境主要是创设开放性的课堂教学空间，创设开放型的课堂师生关系，形成开放型的课堂教学气氛。情景教学理论认为，最重要的学习条件是为学习者提供真实自然的情境和学习环境，让学生在近似现实的环境中自然“习得”，而不是学得知识。创设开放型教学环境主要有三种途径：一是利用现代教育技术辅助教学；二是开展教学实验或社会实践；三是采用网络互动教学。

4.采用开放教学过程

开放教学过程实际上是对学生的开放，对学生课堂表现和实际需要的开放。皮亚杰认为，思维从动作开始，切断思维和动作的联系，思维就不能得到发展。新课程主张，学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程。教学的根本目的是让学生在探究过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，让学生享受创新体验，从而主动寻求和发现新的问题。因此，教学应围绕发现问题、解决问题、得出结论、再发现问题的思路进行。教师在教学过程中要尽可能了解学生的兴趣，尽可能让学生准备更多的材料，尽可能让学生积极主动地探索，尽可能把学生的兴趣延伸至课外，做到学与用的结合，从根本上培养学生的实践能力和创造能力。

5.开放而不放任

开放性课堂创设的关键是要把握好“放”与“收”的分寸。教学的进程、活动的组织、思维的导向、信息的反馈以及纪律的维持都应在教师的引导和控制之下，教师在帮助学生克服思维障碍、开放思路的同时，还要随时修正思维的方向，保证学习任务的顺利完成。

6.要把握开放度

开放式教学为学生主动学习提供了广阔的空间和有利条件，课堂开放度的把握，首先，要以是否促进学生主动学习，是否促进学生的思维发展为标准。其次，要充分预设问题。实现开放式教学，能使学生的思维越来越活跃。再次，要克服“开放”的误区。开放式教学有它独特的优越性，但它在具体操作中还要克服两种偏差：一是开放不等于“放开”。开放程度的控制应突出学生的主体性，但同时又不能脱离教师的主导作用。二是开放不等于“热闹”。教师要处理好课堂教学方式选择与开放性之间的关系，争取教与学的最佳结合。开放式的课堂教学不等于演戏，图个表面“热热闹闹”，而应该以促进学生发展的宗旨去看待教学活动，不能游浮于课堂教学的形式主义和课堂气氛的大力渲染。

（作者单位 宁夏回族自治区银川市银川九中）

编辑 代敏丽