小学语文阅读教学的课堂评价原则

李小红

在打造语文高效课堂教学中，课堂评价尤为重要，科学合理的课堂评价不但能激发学生的学习兴趣，还可以使每位学生的个性得到张扬。因此，作为语文教师，在平时的课堂教学中，我们应该充分发挥我们的智慧，在肯定中有鼓励，在批评中有引导，给予学生恰如其分的评价。

一、评价要有针对性

我们现在的课堂教学，“真棒”“真好”“真有感情”这些评价经常出现，课堂气氛活跃，似乎学生的学习劲头很高，但这些泛泛的评价，对教学又有多大的促进作用呢？“真棒”学生棒在哪里？不知道。“真有感情”，学生朗读何处感情处理得好，不清楚，充满怎样的感情，弄不明白。这些没有针对性的激励性评价，只是起到单纯的肯定作用，那些被表扬学生的水平得不到提高，还是停留在原有水平。这样的评价是模糊的，与学生学习发展无多大作用。

再看这样的评价：“你读得这么流利，真不错！“某某同学把每个字音都读准了。”“某某同学的声音真洪亮。”前者只是肯定了学生的朗读，至于何处出色，不够明确。听到这样的评语，读的学生虽然知道自己读得好，但何处好，不知道。听的学生也只知道别人读得好，但是，自己读的时候应该怎样读，应该注意些什么，还是不清楚。后者在肯定了学生的同时，指出了学生朗读的成功之处，有利于全体学生在再次朗读中进行借鉴。

因此，小学语文课堂评价，一定要有针对性，才能真正引导学生学会读书，学会学习。

二、评价要有激励性

一节语文课上，一位学生读一段课文，读得不大好，字音有的读不准，还有漏字、添字的情况。于是，教师说：“你很勇敢，老师很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一下就更好了，（师指出错误并范读）你愿意再读一遍吗？”他又读了一遍，字音读准了，错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”学生又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。学生很好地又读了一遍，进步非常大。“掌声送给你！”教师带头鼓掌，学生开心地笑了……课堂上就应该能看到学生由不会到会的过程，这点是非常可贵的。这种激励性评价能让学生树立起信心和勇气，是一次真实有效的、充满艺术感染力的课堂评价。

三、评价要饱含真情

课堂上我们应该看到学生从不会到会，从不懂到懂，从不能到能的过程，真正变课堂为学堂。有一位教师是这样评价一个回答问题出错的学生的：“没关系的，这个问题确实有点难，你再认真读读课文，相信你会从文中找到依据的。”激励的话语如同阳光沐浴着学生的心田，成为学生积极进取的动力。细细品味，不难体会出教师的教育智慧。“这个问题确实有点难，相信你会从文中找到答案的！”充分保护了学生的自尊，让学生忐忑的心觉得很安慰，同时激起了学生积极向上的愿望。很快，这个学生再次举手了，终于找到了问题的答案。

教师满怀真情的评价如绵绵丝雨，润物细无声，巧妙地呵护了学生的自尊心，真正践行了让学生在快乐中学习，在快乐中成长的理念。

四、评价应有差异性

“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。”学生生活积累千差万别，对文本的解读也就不会一样。我班一位学生在读《关于牵牛花的评论》时，他读得铿锵有力、掷地有声。朗读结束后，我这样评价：“听着你的朗读，我的眼前浮现出了一位一丝不苟、要求严格的母亲形象。”接着，我又请一位学生读妈妈的话，读完后，我这样评价：“‘随风潜入夜，润物细无声，你如春雨般滋润人心的话语，深入我的心田，你是一位温和的妈妈。”同样是朗读妈妈的话，我对两位学生的不同个性和不同感悟而做出了不同的评价，充分体现了对学生个体发展的尊重。

阅读教学课堂评价应尊重学生生活积累，尊重个体差异，才能发展学生的阅读能力，彰显学生的个性。

五、评价应有多元性

只有注重评价的多元性，才可能发现每一個学生的长处，开发他们的潜能。学生的发展变化是奇妙的，我们要用发展的眼光来看待学生。有些学生可能字写得不好，但可能喜欢读课外书；有些学生可能数学不好，但喜欢语文；有些可能不喜欢交流，但喜欢思考；可能平时表现不好，但也可能会给大家带来惊喜。

学生有他的天性，作为教师，我们应该保护这种天性，顺应这种天性，因势利导。我们的学生渴望成功，渴望得到认可，我们要能洞悉学生的心理，了解学生的需求，在语文课堂上给他一次写字、读书、质疑的机会，他们也许真能给你创造一个奇迹。因材施教是不变的教育法则，抓住每一个学生的闪光点，因势利导，这样才是遵循了教育的规律，也只有这样，才能使学生健康顺利地成长。

其实，在语文阅读课堂教学中，课堂评价往往不是单一存在的，有时候可能是并存的。选取哪种评价方式一定要根据具体教学情境。才能真正发挥评价的作用。

（责编 田彩霞）