高职建筑类专业《流体力学》教学改革探索

秦纪伟　邹艳　王春丽

【摘要】《流体力学》是一门理论性很强的学科，高职学生理解接受起来比较困难。本文根据高职教育特点突破传统的教学方法，对教学中的教学手段、理实一体化教学、教学过程设计、课程考核方式等进行实践探索。

【关键词】高职教育 流体力学 教学改革 理实一体化 学习工作页

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0237-02

1.引言

流体力学是力学的一个分支，在动力工程、城市建筑工程、环境工程、航空航天工程、航海工程、水利工程等领域广泛应用[1]。因此《流体力学》是建筑工程、建筑设备工程、道路与桥梁工程等高职建筑类专业的一门重要的专业基础课。该课程的理论性强，抽象概念多，与数学、物理、理论力学等学科有紧密联系，一直以来都是教师 “难教”、学生 “难学”的一门课程。本文根据该课程在高职建筑类专业中的应用需要，结合目前高职学生特点，从教学手段、理实一体化、教学过程设计、课程考核方式等方面进行教学改革探索，并分析教师和学生角色转换对教学效果的影响。

2.教学中存在的一些问题

2.1学生基础差

随着近几年高考生源大幅减少，全国各省市的高职高专分数线降低至200分甚至更低，由此可知高职教学面对的生源学习成绩较差，数学和物理基础薄弱。因此，学生基础差成为目前高职《流体力学》教学面临的一项重大障碍，但是我们无法改变学生的过去，必须根据目前教学对象的特点调整教学方法，提高教学效果。

2.2 教学手段单一

《流体力学》是一门传统经典学科，教学内容非常固定，于是长年从事该课程教学的教师往往根据自己的喜好，采用一种固定的教学手段。有的教师每次上课都是一本书、一根粉笔，根本不采用现代教学手段，不宜帮助学生理解《流体力学》中抽象的概念或现象；有的教师将教材中的文字转移到PPT课件中照本宣科，学生很快就会在课堂上进入“梦乡”。如此单一的教学手段，势必事倍功半，教师感觉上课很累，学生学习效果也不好。

2.3 教学设计过于简单

大部分教师仍然采用传统的以讲授为主的“填鸭式”教学模式，上课只是为了完成自己的讲课任务，不关心教学效果，不重视教学设计。教学设计只是采用“集中讲授、集中听课”的简单过程。

2.4 考核方式单一[2]

《流体力学》由于其理论性强的特点，传统教学中大多数教师采用单一的期末考试形式评价学生的学习效果。考试从一定程度上确实能反应学生对知识的掌握程度，但不能全面反应平时的学习态度和学习效果，不能反应学生对知识的综合应用能力。

3.教学改革

3.1 教学手段多样化

随着科技的发展，现代教学手段越来越多，多种教学手段的组合可以充分调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官。

（1）PPT课件

PPT课件是目前应用最广泛的一种教学手段，通过PPT可以充分的展示教学的文字内容和图片，并且PPT中的动画设置可以突出一部分教学内容，吸引学生注意力。比如“测压管水头线和总头线”的教学中，可以在PPT图片中设置测压管水头线和总头线用不同的颜色显示，并根据讲解需要自定义线条出现的时间顺序。

（2）板书

板书是最传统的教学手段，但是在PPT广泛应用的今天，板书的利用率在降低[3]。不过，笔者认为如果将PPT和板书结合起来能够发挥它们各自的长处，比如《流体力学》计算题的讲解，如果只用板书需要将题干内容和插图以及解题过程均书写到黑板上，费时费力；如果全部以PPT显示，学生往往很难体会到解题的过程，且长时间看PPT很容易感觉单调分散精力；如果将板书和PPT结合起来，将题干内容和插圖在PPT中显示，而解题过程由教师随着讲解按步骤书写到黑板上，既节省了题干书写和画图的过程，又能够通过板书带着学生一步步展开解题过程[4]。

（3）视频

《流体力学》一些抽象的概念或现象，有时仅仅用语言或图片很难生动地描述或展示给学生，比如流线的概念，教师可以借助流线演示实验视频，通过多媒体展示给学生。视频至少播放两遍，第一遍完整播放让学生对实验现象先有个初步认识，然后带着疑问观看第二遍，第二遍播放过程中教师根据需要点击暂停键进行讲解。视频教学手段的应用有效解决了缺乏实验装置无法演示或者学生人数过多实验装置现场演示观看不清的问题。

（4）flash动画

flash动画在教学中的应用也越来越广泛，《流体力学》中一些实验现象比如雷诺实验可以做成flash动画代替视频演示。教师也可以结合本校的实验装置将实验操作步骤做成flash动画，在学生实验操作前通过多媒体演示，比教师守着实验装置讲解更清晰更生动。

上述教学手段在一次课的教学过程中根据教学内容的需要至少要用到两种，只有不断的变换教学手段，才能够将“爱走神”学生的心思拉回到课堂上来。

3.2 理实一体化

在传统教学中，往往将《流体力学》课程分为理论教学与实验教学两个阶段，一般在学期最后1～2周集中进行实验教学，这种教学方式将理论学习与实验操作隔离开。笔者改变这种教学方式，将理论教学和实验教学融为一体，即将实验教学插入到相关章节理论教学过程中，使学生在实验室同时完成理论知识的学习和实验任务。这种理实一体化的教学方式，可以通过实验现象演示帮助学生理解抽象的理论知识，比如恒定流与非恒定流的演示、虹吸现象演示；通过实验操作和数据处理，帮助学生掌握理论知识的应用，比如将“毕托管测速实验”插入到“能量方程的应用——毕托管测速原理”的教学中，“沿程阻力实验”插入到“紊流沿程阻力系数”的教学中。

3.3 教学设计过程化

教学设计主要是以促进学生的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”[5]。随着对课堂教学的不断反思，“满堂灌”的教学方式已为人诟病。如何避免出现“满堂灌”的教学方式，就需要教师课前进行精心的教学设计，结合教学内容不断调整教学手段，变换学生行为状态，让每一次课堂教学都处于动态变化中，充分调动学生积极性。教学设计要带着“为什么学”、“学什么”、“如何学”、“如何评价”四个问题进行，进而确定教学目标、教学内容、教学策略、评价策略。

教学目标的设定要将传统的以知识为出发点的目标转换为以能力为出发点的目标，比如将“掌握恒定流能量方程”转换为“（1）使学生能写出总流能量方程并复述各项的含义；（2）使学生能绘制总水头线与测压管水头线；（3）使学生能应用总流能量方程解决有关工程实际问题”。

教学内容应根据具体专业的需求进行选取，比如管路的计算在建筑设备工程技术专业应用广泛应增加相应学时比重，而明渠水流应在道路与桥梁工程专业教学中增加学时比重。

教学策略是教学设计的重中之重，是为实现教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序[6]。因此，教师应将课堂教学划分为几个阶段，比如“沿程阻力系数”一节内容的学习，笔者将其划分为4个阶段。第1阶段理论讲解综合应用PPT、视频录像、板书等教学手段。第2阶段提出沿程阻力系数如何测定的问题，结合实验装置布置实验任务。第3阶段各小组合作完成实验操作与数据处理。第4阶段抽查1～2个小组进行汇报。在整个教学过程中充分调动了学生的脑、眼、耳、手各个器官。上课前，教师给每位学生下发提前制作好的学习过程工作页，讓学生明了每个阶段要做的事情，并认真填写工作页，也方便教师检查每位学生的学习过程。

评价策略就是如何对学生的学习过程和成果进行评价，评价是课堂教学的最后环节，也是重要环节，一个科学、合理、公平的评价策略能充分调动学生的积极性，直接影响教学程序的执行情况。比如把课堂回答问题、完成任务的先后顺序、成果展示等都赋予一定的分值，让“挣分”成为教学过程有效执行的动力。

3.4课程考核方式多元化

笔者采用平时表现（遵守纪律、完成作业、课堂作答等，占30%）+实验操作与数据处理（占30%）+期末考试（占40%）的综合考核方式，对于平时表现和实验操作与数据处理取得相应分值比例95%以上的学生采取免考的方式。通过这种考核方式既能全面检验学生的学习态度和学习效果，又能最大程度上调动学生学习参与性，让其重视学习的过程，这与教学设计的过程化是相呼应的。

4.角色转换

在传统教学中，教师的角色和学生的角色是固定的，教师是讲授者，学生是接受者。《流体力学》教学改革必须率先改革这种陈旧的思想意识，教师的角色应随着教学设计而不断变换，可能是讲授者，也可能是主持者或辅导者或评价者。而学生的角色也在不断转换，可能是实验操作者，也可能是数据记录者或团队代言者或评价者。

教师角色的转换改变教师的传统形象，有利于融入学生，增进师生感情交流，提高教学效果。学生角色转换改变死板学习气氛，有利于增加学习趣味性，培养学生团队意识，提高沟通交流、语言表达能力。

5.结语

总之，《流体力学》作为高职建筑类专业的一门重要基础课程，由于其自身特点和当前高职学生特点，必须不断进行教学改革，通过教学手段、理实结合、教学设计、考核方式等全过程优化，探索适合该课程的教学方法。教学改革必须以学生为主体，以增强教学效果为根本目的，培养学生知识应用、创新、团队合作等综合能力。

参考文献：

[1]白桦.流体力学泵与风机.北京：中国建筑工业出版社，2005

[2]苏新兵等. “应用流体力学”课程教学改革情况和几点体会.中国电力教育，2011（19）

[3]李欣.流体力学课程教学改革探讨.沈阳教育学院学报，2011（04）

[4]陈霞.流体力学教学方法的探讨和研究.科技文汇，2011（09）上旬刊

[5]邓泽民等.职业教育教学设计.北京：中国铁道出版社，2011

[6]（美国）威廉·威伦等.有效教学决策.北京：教育科学出版社，2009

作者简介：

秦纪伟（1984-），男，河南周口人，北京京北职业技术学院讲师，硕士研究生学历。研究方向：建筑给水排水工程。

邹艳（1981-），女，山东淄博人，北京京北职业技术学院讲师，硕士研究生学历。研究方向：供热、供燃气、通风及空调工程。

王春丽（1986-），女，北京人，北京建筑大学硕士研究生。研究方向：建筑给水排水工程。