谈一谈课堂矛盾的转化

【中图分类号】G635 【文献标識码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0189-02

每一个教师都希望自己上的课能顺利进行，获得较好的教学效果，然而我们必须明白：教与学本身是一对矛盾，在教学过程中，师生间不可避免地会出现这样那样的矛盾，加上一些科目本身说理性强而趣味性不足，学生的厌学情绪时隐时现于课堂上，课堂中出现的意外“事件”也就难以避免，关键是我们应如何去化解课堂中出现的矛盾，下面谈一谈课堂矛盾转化时，需要遵循的五条原则：

1.求实原则。实是求事是转化课堂矛盾的基础。即把握“三实”，讲求实效。一是指教师要熟悉教材；二是有效的教法；三是了解学生的实情。只有这样，教师才可能驾轻就熟，既对课堂偶发情况应付自如，又能使生动活泼的课堂氛围完好如初。

2.及时原则。及时原则是转化课堂矛盾的重要环节。学生的举手投足，一笑一颦，无不反映出他们的内心世界。教师要迅速地捕捉这些信息，并据此做出准确判断，随时调整自己的教学方法、教学容量与教学安排。

3.情感原则。“教育的技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”（苏霍姆林斯基语）因而，课堂教学机智也并非一种单纯技艺问题，而是植根于教师对教育事业的忠诚、对学生深挚的爱之中的。

4.个性原则。教学机智是教师对教育方针、教育原则与教学规律的灵活运用，一切均应视当时的情况而定，即因人而异、因时有别、因事制宜。

5.平等原则。和谐的师生关系是教育教学活动的前提，而平等原则是建立和谐师生关系的基础。师生主要有生活阅历、学识修养等方面的差异，而在人格上则彼此平等。毛泽东曾经说的一句话：如果“在群众面前把你的资格摆得越老，越像个‘英雄，越要出卖这一套，群众就越不买你的账”。

原苏联教育家马卡连柯曾说过：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况的特点，从而找到适当手段并且正确加以运用。”

例如一、在课堂上，如果学生提出一些违背科学的问题时

中学生心理上最大的特点是处于半成熟期，视野开阔，思维活跃，好奇心强，乐于探求，往往会提出一些始料不及的问题，给我们的课堂教学加大了难度，这就要求我们教师不仅要有广博的知识功底，较强的业务理论，而且要有随机应变的变通力和灵活机敏的解惑力，才能让学生相信自己、乐于学习。如：有一次政治课上正在讲《事物发展的趋势》时，一个学生突然站起来讲：“老师你说‘社会主义必然战胜资本主义但前苏联东欧等社会主义国家的剧变，不正好说明‘社会主义必然胜利的趋势被改变了吗？”这学生这样一问，当时确实举座皆惊，但我并未以势压人，横加指责，只是镇静地讲：“你敢于发表自己的意见是非常好的，你继续学下去，就会逐渐发现其中的奥秘。”学完这一框，那位同学终于明白了新事物是不可战胜的原理，以及事物发展是前进性和曲折性相统一的道理。这种机智处理既肯定了学生善于动脑筋的探索精神，又存疑不答，以激发学生继续学习，努力钻研的浓厚兴趣，也保证了教师教学构思的圆满完成。所以我们教师既要认真钻研教材，又要不断给自己“充电”提高自己的业务理论水平，丰富自己的视野，与时俱进。

例如二、当意外事件发生时

现代教育理论告诉我们，教学是师生双向交流过程，它首先注重教师的主导作用，强调教师控制着教与学的各个环节，左右着教学活动的方向和进程，同时强调学生是教学的主体，其主体的认知水平，道德情感各不相同，所以教学过程中某些意外事件发生是难免的。如何处理课堂意外事件，把学生的注意力引导到教学的艺术构思中去，这就要求教师必须有冷静理智的自制力和灵活机智的应变力。例如：有一次，我在课堂上提问题时，有一位男生举手发言，刚回答完正要坐下，不料摔倒在地，四脚朝天，之后快速起来，立刻引起了全班同学轰堂大笑。同学们边笑边把目光转向了教师，看老师究竟怎样处置此事。此时，我未发火训人，反而神情自若，巧妙风趣地讲：“某某同学也许是因为刚才对老师的提问回答很好而激动了吧，以至于失去了身体的稳定性，同时，辅以严肃的注视眼光，与开玩笑的同学作了短暂的目光对流，传递了教师的情感暗示。这样平息课堂意外风波，既不会打断正常的教学秩序，影响本节课的教学进度，也不会挫伤违纪学生的自尊心而造成师生情绪对立，而是结合教学内容，不经意而又妥善地处理意外事件保持了轻松愉快的课堂情境，创造了宽松、民主、和谐的教学环境，使教学得以顺利进行。

例如三、当课堂冷场时

教学活动过程是在教师有目的、有计划的指导下展开的，但这个过程又与外部环境保持着多侧面、多层次的信息交流。尤其是在政治课中，由于中学生从小就受到来自家庭、社会、学校等各方面的教育和影响，对政治教师的塑造意图及其教学，往往有自己的想法或偏见，因而在思想上不会轻易接纳。这样一来，在政治课堂教学中就常出现冷场现象。如何克服学生课堂冷场，激励他们的学习兴趣呢？这就要求政治教师应有细致入微的观察力和振奋人心的鼓动力。如：一次在上政治课《只有社会主义才能救中国》一节时，正好是下第一节课，天气转热，不仅部分同学上课没精打采，而且平常较为活跃的学生也只是强打精神而已。面对此状，我本想来个敲山震虎、杀鸡儆猴，但冷静的观察，理性的分析使我想到：学生本来就受到社会上的不良思想以及政治课理论性较强，学生不易接纳等因素的影响而学习热情不同，下午上课更是如此，如果老师再用硬的手段予以刺激，那就会适得其反，激化师生情绪对立，影响课堂教学。所以我只好改变课前构思，把准备用于课中举例的素材作为开头，主动提问：“同学们，让我们一起来唱一首大家熟悉的歌曲好吗？”学生们马上兴高采列地回答：“好”。我说：“那就唱一首《没有共产党就没有新中国》。”班长发音集唱，这时，全班同学个个精神抖擞地大声唱起，刹时，沉闷的课堂气氛被打破了，同学们的兴致也来了，大部分人注意力集中了思维顿开，仔细聆听老师的讲课，我巧妙地把学生的注意力引入课题，达到了我想要的效果。

可见，一堂成功的课总是离不开随机应变的课堂教学机智的；一个优秀的教师也必须具有随机应变的、转化师生课堂矛盾的非凡艺术。

作者简介：

韦秋伦，男，思想政治教师，职称：中学一级教师。