让高中英语课堂“活”起来

吴晨莉

【摘要】为了改变目前高中英语课堂的一些现状，笔者就如何处理英语课堂中的讲（理论知识）和练（实践）之间的关系，通过自己教学中的一些案例阐述了如何激活英语课堂，让学生所学的知识真正学以致用。

【关键词】理论 实践 课堂教学 激活

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0112-01

一、写作背景：

长期以来，教师讲，学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式，也就难免课堂气氛沉闷，学生开口的机会少，更别提进行一些语言实践了，这样极易使学生成为语言理论知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心。要想改变这种局面，让英语课堂“活”起来，笔者认为关键在于处理好英语教学中理论与实践之间的关系。

二、英语教学中理论与实践的基本内涵：

英语是当作一种交际工具来学习的。因此，学习英语不是单纯地要求掌握理论，而是要培养学生具备运用英语的能力。而运用能力的培养主要依赖于实践。在课堂教学中，理论与实践的关系在教学活动中主要表现为讲与练的关系。

下面是笔者多年来在教学中的一些感悟，与大家一起分享：

三、实践提升理论，激活英语课堂教学：

众所周知，英语是一门需要学生大量实践、运用、练习的课程，学生只有在真实生活与情境交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们教学的目的。

（一）基于实践，开展教学：

教师在设计教学任务时，应以人为本，把学生看作是一个完整的人，一切需要从学生的生活实践经验和兴趣出发，一切课堂教学活动要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。2010年，笔者有幸观摩了一节别开生面的报刊选读课。下面是简单的教学过程：

（1）两个学生坐在讲台两侧，扮演新闻联播主持人用英语熟练地播报一则则新闻，其他学生在下面飞快地记录。

（2）让学生4人一组，由每组组长收集本小组成员记录的新闻内容，加以汇总，形成书面报告，上交评选组，并产生优胜组。

（3）选取报刊文章中学生较为熟悉的话题，如环境保护。只见屏幕上出现了大家熟悉的校园，接着出现了身边的同学，他们边走边很自然地把手中的空瓶子和餐纸随手丢在离垃圾桶不远的绿化带旁……看到这里，教室里开始不再安静，主持人适时地布置大家讨论有关环保的常识及迫切性等，学生们讨论的气氛异常活跃，用词也出乎意料的犀利。

（4）各组派一名代表汇报本组的报告，并在屏幕上展示。

点评：这节课把英语课堂教学与学生实际生活结合起来，让学生有话可说，通过交流、讨论，真正让课堂“活”起来。

（二）通过实践，巩固教学：

陶行知认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。回归生活实践，体现实践性是当代课堂教学的基本特征。

（1）将英语知识用于实践中。语言学家毛鲁曾说过：“To learn it， do it…only by practising communicative activities can we learn to communicative.” 意思是，要学，就得实践。在实际的日常教学中，我的做法是：

①让学生坚持做duty report。把课前三分钟的讲台交给学生，让他们用英语表达情感，或陈述，或提问。实践证明，这是锻炼学生开口的好方法。

②根据近期所学的内容，鼓励学生进行表演。如我在上完马克·吐温的《百万英镑》课文后，就选择了几个经典的场景，布置学生在课堂上表演，惟妙惟肖的表演惹来一阵阵掌声，课堂气氛出奇的好。

③不定期举办班级范围内的英语课外活动。如圣诞晚会，小范围的英语角等，尽量让学生把所学的知识运用到实践中来，能开口“说”英语。

在这个环节中，学生们克服了最初的胆怯、不自信后，日复一日，通过语言实践，他们尝到了甜头，获得了成功的喜悦，以至于更乐意“开口”了。

（2）把英语课堂搬到实践中去。就学生而言，他们不再像以往那样，主要在课堂上等着接受教师传授的一切，而是通过多种途径，去尝试，去实践。教师要打开课堂的另一扇窗户，让学生冲出封闭的课堂，放飞自己，让学生看到外面广阔的天空，发现学习语言的美好。例如在教必修1Unit3（讲述一段沿湄公河而下的自行车旅行）时，刚好学校组织学生去“天生林艺园”参加社会实践活动。我趁机把课堂搬进旅途。比如，在车上，我问学生：“Do you like travelling？ How do you travel？” 學生开始争先恐后地回答：“Yes， I like. Sometimes I travel by bus， sometimes by train/ship.”我赶紧接过话：“OK！ Very good！ Next you can discuss in groups and then tell us the disadvantages and advantages of each transport mentioned above…（之后让学生每小组各派一个代表陈述自己的观点，学生们热烈地讨论着……）不知不觉，在到达目的地时，我的热身课也“上”完了，学生们意犹未尽，我想，这节课的效果可想而知了。

（三）为了实践，提升教学：

近几年的英语高考命题的风格基本上趋于稳定，都重在考察学生的独立思考和解决问题的能力，考题的内容也是丰富多彩，知识覆盖面广，和学生的生活息息相关，有很强的时代感。所以，为了让学生把所学的知识更好地用于实践中，这就要求教师在确定教学目的，设计教学活动、教学内容和进行教学过程时，就要考虑到学生已有的经验和未知的知识，尽量让日常的教学更贴近生活。如我上完课文《The True North》后，在布置学生的写作作业时，便及时把教科书里面的话题更换成学生熟悉的关于介绍家乡湄洲岛之旅的内容，并在课堂的屏幕上展出了湄洲岛的风光视频，而且也列出了在写作过程中可能用到的一些词汇。这样，学生在课后完成写作任务时，就会有话可写，也就达到了教学目的。

总之，学习英语就像学习游泳一样，要取得在水中的自由，就必须跳下去亲自游泳。而只懂得一些游泳的理论知识，就在岸上夸夸其谈，是永远学不会游泳的；而反过来，没有在一定理论知识指导下的游泳，不仅游不好，还可能被淹死。通过对高中英语课堂教学的理论与实践的研究，使课堂 “活”起来，在被激活的课堂中，学生变得爱学习了。学习的空间从封闭到开放，内容从课内延伸到课外，学习的过程从理论到实践，使学生的整体素质得到提高，让他们所学的知识真正学以致用。

参考文献：

[1]《高中英语新课程标准》人教版

[2]黄远振，新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003年

[3]余文森，吴刚平，新课程的深化与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2004 年