提高历史课教学效率的探究

绳东升

摘要：高中历史课如果采用传统的讲授方式，很可能会使学生感到枯燥乏味。要提高历史课的教学效率，首先应该进行教学方式的设计，如再现历史情境、进行辩论比赛、用现实生活导课、利用图片和多媒体等，使历史课生动活泼、形象鲜明，提高学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，将历史课堂还给学生，提高课堂教學效率。

关键词：历史课堂 教学效率 授课方式

人类的历史长河中政治、经济、文化和社会生活的内容纷繁复杂、丰富多彩，但时间的跨越，往往会使学生觉得与现实生活脱节，如果传授方法再拘泥于常规，又怎么能让学生不感到枯燥乏味呢？在新课程改革的形势下，探索出一套实用高效容易被学生接受的授课方法，是历史教师不可推卸的责任。教师应该设计多种教学方式，使学生走进历史，使历史再现眼前，让学生受到感染，让历史课堂变得生动活泼、直观鲜明，从而提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学效率。为此，在日常教学活动中，我进行了如下尝试。

一、再现历史情景

传统历史课堂，是教师的一言堂，教师讲学生听，气氛僵化，学生提不起精神，学习效果当然不太理想，课堂效率不高。我曾用表格法讲授中国古代制瓷业发展史，课堂比较枯燥，知识也很难记。后来，我采用电视节目《鉴宝》的形式。在讲这节课之前，我在教室学习园地上贴了几幅瓷器的图片，设计了一个虚拟情境：现在你是陶瓷鉴赏专家，请你鉴别以下几件文物名称和朝代。学生兴致一下子提高了，他们采取上网、查阅书籍资料等方法，把这几件瓷器的名称和所属的时代、产地及特点整理得清清楚楚。通过此情境的设置，学生在快乐中学习，在学习中提高，不仅使学生掌握了古代制瓷业的发展状况，也使学生提高了对祖国传统文化的兴趣以及民族自豪感。

二、在辩论中质疑和答疑

在争论中往往会使人的思维集中、敏捷。所以，我认为辩论是最能激发学生思维灵感的方法，是历史课学生互动合作探究的有效方法之一。在教学过程中适当地组织几次辩论，往往可以大大激发学生学习的竞争意识，既能加快学生的思辩速度又可以提高学生的思辩能力，当然在思辩的过程中深化了学生对课本知识的理解与掌握。

例如，我在《商鞅变法》一课中讲述商鞅变法的意义时，我采取了辩论会的作法。甲方的观点是商鞅变法是强国之道；乙方的观点是商鞅变法是亡国之术。在辩论后学生自然得出经济上，商鞅变法废除井田制，建立了地主阶级土地私有制，从根本上确立了封建经济制度； 政治上，商鞅变法促使宗法分封制转向中央集权制度，使封建制度最终确立下来，从而肯定了商鞅变法。但从法律严苛，容易造成统治者的暴政，成为古代暴政思想的滥觞；轻罪重刑， 连坐法加重了对人民的压迫。焚烧诗书的文化高压政策不利于思想文化发展；对后世文化政策造成恶劣影响。开创了重农抑商政策，造成封建社会对商业和商人长期歧视，阻碍了商品经济的发展。这几个方面使学生认识到商鞅变法的消极作用，学生记忆深刻理解透彻。

三、历史与实践相结合是启发学生兴趣的有效手段

一般与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，往往最能引起学生注意。但有些教师在上课时却往往不能联系身边的内容，所以很难吸引学生的注意力，课堂死气沉沉。所以，我在上课时，努力将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，以扣住学生的心弦，吸引学生注意，学生经常不知不觉参与其中，成为课堂的主体。

四、让图片引起学生的兴趣

教师用具体的画面比用生动的语言更能帮助他们的理解和记忆。所以在课堂上恰当地运用图片、图表、史料、历史地图等，往往能起到意想不到的作用。形象生动的教学图片，对激发学生的学习兴趣，引起学习的动力，唤起强烈的求知欲望有良好的效果，教师的教学能“俘虏”学生的全部思维，完全“占领”他们的心灵，使他们从要学习，到爱学习，再到想学习，这是符合教育规律的。

五、多媒体教学是现代教育不可缺少的手段

实践证明，多媒体教学手段可以很好地模拟情境，将文字、音响、动画、图像等信息有机地结合在一起，将历史知识传送给学生，这样就可以为学生营造出一个接触实际、探究知识的氛围，将抽象的知识具体化。充分调动学生的视觉、听觉和思维，全面利用学生的眼、耳、口、脑等多种感官，促使其记忆、思考、探索、参与。这比教师空洞的讲授要好得多，它可以大大提高学生的学习效率。同时一个好的多媒体课件可以从思想上感化学生，并可以激发学生的兴趣，也就可以提高学生的课堂主体地位。当然多媒体归根结底也只能是教学的辅助手段，教师的教学设计和情感投入依然是必不可少的。在教学手段进步的条件下，如果教师只是机械性地演示文稿，那么，多媒体教学也就失去了它的意义。所以多媒体只是教师教学的一种载体，教师才是历史课的灵魂。

总之，提高历史课堂教学实效的方法有很多，作为历史教师，需不断地探索，不断地提高，从而推动历史教学的发展。

（责编 金 东）