对高职“概论”课程教学改革的思考

2014-04-29 16:48潘春丽
职业时空 2014年4期
关键词:概论讲授教学效果

潘春丽

摘要:为了提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学效果,主要从教学内容的优化、教学方法的改革、课程考核方式的变化等方面进行了分析,并就解决该课程教学改革中的现实困难提出对策。

关键词:高职;毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论;教学改革

在高职院校思想政治理论课程的教学设置中,“毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论”(以下简称“概论”)课程着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程,帮助学生树立在党的领导下坚定走中国特色社会主义道路的理想信念。目前,“概论”教学效果普遍感觉不够理想,“概论”教学改革被提上日程。如何搞好这门课程的教学与改革,笔者结合多年教学实践,谈几点认识。

一、优化“概论”课程教学内容

教学内容直接影响学生学习的积极性和教师的授课效果,因此,在“概论”的授课过程中,教师要注意优化教学内容。应做到三个结合:

1.原则性与灵活性相结合。所谓原则性,指教师在授课过程中要按照教学大纲和教材内容进行讲授,不能随意脱离教学大纲和教学内容;所谓灵活性,是指教师在授课过程中不能完成按照教材进行照本宣科的讲授,而应该对教材的内容做适当调整和优化。目前的全国统编教材《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》改版后共分12章,从内容来看,总体编写质量较高,但也还存在着一些值得商榷的地方。

2.科学性与趣味性相结合。“概论”课程的内容十分丰富,涉及政治、经济、军事、文化、外交及国际关系等方面的内容,是一个科学的理论体系。教师在授课过程中要全面掌握此门课程的内容和基本精神,把握其精神实质,坚持教学科学性。与此同时,“概论”又是一门比较抽象、理论性很强的课程,再加上其涉及的内容十分广泛,但限于教材篇幅的限制,不可能把所有的问题都加以展开,有些问题仅对基本观点进行了介绍,这势必造成“骨头多、血肉少”的缺乏趣味性的现象。趣味性不足,就不利于吸引学生兴趣,并将在一定程度上影响学生学习的积极性。因此,教师应在坚持科学性的前提下,适当增加一些趣味性较强的内容。

3.理论与实际相结合。“概论”作为一门理论课,重点是阐述马克思主义中国化的三大理论成果、三大理论成果的内在联系以及中共“十六大”以来马克思主义中国化最新成果的形成和发展情况。这些理论大多数是中国共产党领导中国革命和建设实践经验的总结以及人们对这些经验的阐释。教师在授课过程中,应该坚持理论和实际相结合的原则。这里所说的“实际”,既包括中国共产党领导中国新民主主义革命斗争的实际,也包括社会主义革命和社会主义建设的实际。这样做,既有利于学生深入理解和掌握理论知识,也有利于学生把这些理论同自己的学习、生活和各种实践活动结合起来。

二、改革“概论”课程教学方法

改革教学方法是提升教学质量和增强教学效果的重要手段。因此,认真研究教学方法是教学改革过程中必不可少的重要环节之一。在“概论”课程的教学方法改革中,笔者认为应该注意下列几个方面的问题:

1.重点讲授与一般讲授相结合。教师在授课过程中应抓重点和难点,一般讲授和重点讲授相结合,虽然这是任何课程都应坚持的一个共性原则,但其对于“概论”课程而言尤为重要。这是因为“概论”包含的内容涉及政治、经济、军事、文化、外交、国际关系等诸多方面的内容,这就为教师课堂讲授带来了一定困难。如果教师把教材的内容全部讲完,则没有足够多的课时;如果讲不完,既无法完全传递教材内容,又不符合有关教学规定,因此,为了缓解此矛盾,教师在授课过程中应突出重点,对重点问题进行详细阐述,一般性的问题则略讲。这样既解决了内容多,课时少的矛盾,又使得学生能较好地掌握课程的基本内容。

2.教師讲授与学生讨论相结合。教师在授课过程中,可以采取课堂讲授与学生讨论相结合的方式开展教学活动。开展多种形式的讨论对于调动学生的积极性、主动性,有效提高学生分析问题、解决问题的能力具有重要作用。学生为了参加讨论,事先就必须对讨论的问题做好准备,需要其查阅资料、思考问题,提出论点和论据,进行论证,因此,这是锻炼学生研究能力的有效形式。

3.课堂讲授与课外自习相结合。课外自习是学生充分理解和掌握所学内容的一个重要方式。由于教师进行课堂讲授的时间有限,许多问题无法在课堂上充分展开,消化理解这些内容的任务只能依靠学生的课后自习来完成。由于有许多学生不重视思想政治理论课,课外自习时间很少分配给政治理论课,因此,教师要加强对学生的引导和要求,同时明确学生自习的内容,减轻其任务量。这样,既可以保证学生完成课后自习,又不至于给学生造成过大的压力。

4.恰当地发挥多媒体教学手段的作用。恰当地选用多媒体课件来辅助教学,以形成具体的“图、文、声、像”来进行教学,使抽象的内容具体化、形象化,可以有效地提高学生学习的积极性、主动性,提高学习兴趣和教学效果。对于“概论”课来说,把中国共产党领导全国人民英勇斗争,取得新民主主义革命、社会主义革命和社会主义建设重大胜利的主要情节,利用多媒体课件以图文并茂的方式进行直观展示,必将极大地提高学生学习的积极性。由此可知,“概论”课适合采用多媒体来辅助教学,故应该大力提倡教师采用多媒体手段组织教学活动。但是,在采用多媒体手段开展教学活动的过程中,教师不能应用过“度”,更不能以播放视频资料来取代教师的课堂讲授。

5.利用网络开展教学辅助活动。当前,世界已经步入了信息化的时代,因特网日益广泛地应用于人类生活的各个领域,极大地改变了人们的生活模式和工作模式。因此,“概论”课教师应该紧跟时代发展的步伐,恰当地利用网络开展教学辅助活动。如利用网络进行辅导答疑等,即通过网络与学生进行广泛的交流与协作,调动学生学习的积极性,提高其学习兴趣和学习效果。

6.采用灵活多样的考核方式。“概论”作为一门思想政治教育课,是很难通过学生传统考试办法来检测出来的。“概论”又是一门知识性课程,知识的掌握程度又是可以通过传统考核检测的。基于此,各高职院校在教学过程中进行了大胆探索,如把期终考试与学生的平时考试相结合,各占一定分值,分别计算成绩。平时考试包括考勤、课堂表现、作业、实践教学等内容。这里出现两个问题,一是期终考试占多少分值,考试考何内容?二是平时考核如何操作,才不至于流于形式。笔者认为,既然“概论”是以培养学生用马克思主义立场、观点、方法分析处理问题为能力目标,那么其教学活动就应当以培养学生思维方式和思想观念为主,知识为辅。表现在测评学生上,就应该以平时作业、课堂表现和实践教学为主,综合起来分值可以占60%。防止平时考核流于形式,任课教师应要精心组织课堂教学和实践教学,对布置的作业题目仔细斟酌,突出思想性和实用性,并严格检查作业。作为教务部门,要加强日常教学管理与督导,特别是要注意多参与教师教学活动,多听课。考试可以采取开卷和闭卷两种形式,分值可占60%或40%。总之,只要考核有效,无论采用哪种方式都应该允许。

三、解决“概论”课程教学改革中的现实困难

1.教师因素。教师因素是教改成败的关键因素,表现为三个方面:一是教师数量,二是教师整体素质,三是教师积极性。按照湖北省高校工委、教育厅文件精神,思政课专任师生比不低于1:350-400,实际上不少学校达不到这个比例,即使达到的,不少是其他专业转来的。这就直接导致了教师素质参差不齐。教师数量不足,而又难以轮训和外出深造,整体素质得不到提高。解决这一问题表面看来简单,实际上远非如此。对于大多数高职院校,教师因素只有通过对现有教师(包括专任教师和聘任的校内外兼职教师)进行培训,加强管理,完善自修激励机制来解决。

2.大班上课问题。大班上课与教师数量不足紧密相连,当然有些学校与教学设备不足也有一定的关系。湖北职院规定,大班上课不能多于100名学生。大班上课直接影响着教学效果,如果多媒体教学设备再不完善的話,教学效果就更难保证。

3.实践教学基地问题。实践教学基地是思政课教学的一部分,开辟和扩大实践教学基地对增强教学效果具有重要意义。就“概论”说,其类似于党史的“论”部分,如果将它与党史的“史”部分结合起来,史论结合,效果会好。除此之外,再让学生到红色景点亲身感受一下,教学效果会更理想。但问题是,拓展实践教学基地常常遇到一些问题:一是当地红色景点有限;二是学生安全保障;三是学生人数多;四是经费不足。如果每个学期组织一个年级学生都去参加,无论是对学校还是对教师都是一个很大的负担,实施起来难度不小。更何况大多数高职院校办学经费紧张,基础条件薄弱,各方面的必要开支很大,这些都是办学中的实际问题。缓解这一难题,除了充分利用学校现有可以利用和开辟的教学基地外,就是搜集重要红色景色视频材料,把网络技术充分应用于实践教学,以弥补实践教学基地的不足。

4.领导观念问题。领导观念是加强改进思政课教学的重要因素。领导认识到位不仅表现经费的拨付、师资队伍建设、课时设置,还包括其他推进措施。不容否认,由于种种原因,目前不是所有高校领导都对思政课教学认识到位。有些领导潜意识中认为,思政课是软任务,是一个潜移默化的过程,有意无意地使之边缘化,从而影响了思政课教学效果。因此,改变领导的观念,也是大力推动思政课教学改革的重要环节。

总之,“概论”课的教学改革是一个系统工程,需要教师认真、深入、全面地进行研究,在多方面的共同努力下,才能取得较好的教学效果。

参考文献:

[1] 中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强和改革高等学校思想政治理论课的意见(教社政[2005]5号)[Z].2005-02-07.

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