数字环境下职业教育情境教学模式研究

曹育红

摘要：本文从教学过程模式和学习过程模式两方面构建数字环境下职业教育情境教学模式，将新知识、新技术和新方法融入职业教育课程体系之中，深化职业教育教学改革，有助于培养适应现代化建设要求的高素质劳动者和专业人才。

关键词：情境教学；教学模式；数字化

引言

职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识、技能的训练，以能力培养为本位，以就业为导向，强调技能和实际操作能力培养。但从总体上看，职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节。随着信息技术的广泛使用，改变了生活、工作和学习的方式，也对职业教育提出了新要求。无论是大规模的区域性数字化职业教育资源，还是学校自建的小型数字化职业教育资源，普遍存在缺乏系统性、优质数字职业教育资源不足、低质数字职业教育资源重复建设、动态更新缓慢等一系列问题，严重困扰着数字职业教育资源建设的可持续性发展。因此，构建数字环境下职业教学情境教学模式，将新知识、新技术和新方法融入职业教育课程体系中，深化职业教育教学改革，培养适应现代化建设要求的高素质劳动者和专业人才是职业教育的发展趋势。

教学过程模式

职业院校培养的人才类型是技术应用型、技术技能型或操作性的高技能人才，因此，要根据未来职业需求和学生未来发展需要制定培养目标，围绕既定的教学目标、教学内容，在数字环境下构建未来职业情境，采用师生相互作用的方式、结构与程序开展教学组织活动。

1.创设情境

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。[1]广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；狭义来说，是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。[2]依托数字环境创设多层目标结构模式，形成职业教学中情境教学的独特优势，缩短学校与职业领域的距离，提高学生对经济社会发展的适应能力。教师依托开放教育资源和数字环境创设情境，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程，激发学生的参与意识，引发问题，使其进一步明确学习目标，主动参与。

（1）创设技能目标情境

利用开放教育资源创设技能目标情境，培养学生的职业素养和职业岗位能力，掌握相关职业领域的技术发展和工艺变革。[3]利用仿真技术创设技能目标情境，使学生在职业情境中掌握职业岗位的工作流程、技术标准及生产工具的使用，培养学生的操作运行能力、维护检修能力、安装调试能力、技术管理与安全管理能力，使学生具有一定的可持续发展能力。

（2）创设知识目标情境

利用开放教育资源创设知识目标情境，培养专业基础能力，注重理论与实践相结合，使学生掌握职业岗位所需专门性知识和技术特征知识，建立职业岗位所需的知识结构、能力结构和素质结构。[4]利用仿真技术创设知识目标情境，培养学生的专业基本技能，突出实用性、技能性和职业性，为学生提供一个知识和技能的基础平台。

（3）创设通用能力目标情境

利用开放教育资源创设通用能力目标情境，培养学生在不同职业中的适应能力，即在职业岗位变化时，依然能较快地适应新的职业岗位的能力；培养在不同职业间的可迁移能力，即在环境变化中不断自我充实、自我提高、自我发展及终身不断学习进步所必备的能力[5]。利用仿真技术创设通用能力情境，训练学生探索问题、判断问题和解决问题的能力，培养学生的逆向思维能力，形成职业意识，提高职业能力，使学生具备一个现代职业人的基本素质。

（4）创设情感态度和价值观情境

根据不同的职业，利用开放教育资源和仿真技术创设培养情感态度和价值观情境，即培养学生自我管理、自我调节、自我约束的能力，既掌握理论知识的识记、理解、迁移和运用的方法，又掌握实践技能学习的一般规律，具有对职业技能进行分解、归纳，并用来解决实际问题的能力。

2.监控指导

教学过程监控主要是监控学生学习策略的使用情况、监控与评价学习过程，促进学生对知识的主动建构和专业素养的稳步提升。监控指导包括课堂理论教学监控指导和实践教学监控指导。

（1）理论教学监控指导

依托开放教育资源教师针对学科专业知识进行课堂教学活动，教学内容突出教学重点和难点，注重基本理论、知识的传授，确保知识丰富连贯。

（2）实践教学监控指导

利用仿真技术是将理论知识和实践活动、间接知识与直接经验、抽象思维和形象思维、传授知识与训练才能相结合进行实践教学活动。注重实践技能的传授，激发学生的学习动机和学习兴趣，培养学生敏锐的直觉能力和创造性思维能力。

3.个别指导

个别指导可以做到因材施教，有助于发展学生潜力，提高综合素质，在教学过程中采用面对个体、兼顾全体的教学策略，教师注重个别差异，重视与学生的交流，迅速反馈。根据不同的学生个体，利用开放教育资源和仿真技术提供个性化、多样化的学习资源，制定不同学习任务和不同难度的学习计划。在教学过程中教师要既注重前期的教学设计也重视学习过程的个别指导，在教师引导和带领下，学生在特定时间内有目标、按计划地交互性学习。[6]

学习过程模式

数字环境下职业教育的学习过程强调情境化、个性化和多样化的教学和学习，强调学生是学习过程的主体，因此在学习过程中应充分调动学生的积极性和主动性。

1.创设情境

在开放教育资源和仿真技术的支持下构建职业教学情境学习环境，优化整合学习资源，提供包括各种多媒体网络课件模块、实时辅导模块、非实时辅导模块的学习系统；包括作业跟踪模块、分级操作测试模块、学习记录模式、成绩分析模块、评估反馈模块的学习管理系统；包括多媒体素材模块、操作技能训练模块、学习策略模块、试题库模块的学习资源库。endprint

数字环境下的职业教育情境有助于让学生在“一站式”的学习环境中学习，不必因到处寻找资源而迷失在教育资源中。教师不关注如何填鸭式地将大量的内容强加于学生，而是致力于给学生提供多样化的、情境化的学习资源，支持学生的自主学习。

2.明确学习目标

在数字环境下创设职业教育情境学习的环境中，明确学习目标的本质是对学生的学习过程进行引领，整合优质学习资源，让学习更加有效。根据教学需求和职业需求，教师有效地组织数字化教学资源，对学生学习过程进行一体化设计，加强学习内容的筛选与组织，引导学生了解自己的学习方法和学习特点，培养自主学习的能力。根据学习目标，教师进行学期整体规划设计，对学习内容、学习活动、学习效果测评等做好“一体化”的统筹规划，帮助学生循序渐进地掌握最有价值、最具核心、最有用的学习内容。

3.探究学习

基于数字化环境的构建职业教育情境学习环境，以“教师引导、学生主体”为中心，在教师的指导监控下，学生选择探究形式，完成从发现问题到解决问题的学习和交流过程，通过亲身实践，得出结论。学生除了有一定的逻辑能力等智力因素外，在情感智能、思维策略和技能方面要具有创新的勇气、宽松的心理氛围及良好的完成任务的动机。在探究学习过程中，搭建数字化的情境学习环境，学生可以在职业情境中获取丰富的教学资源，如视频课件、案例分析、岗位流程、操作演示等，实现各种资源的优化组合，学生可以在大量的教育资源中获取知识和技能，培养未来职业能力。同时，在数字化的情境学习中，针对不同的学生，采用不同的学习活动方式，教师发布，学生参与并讨论，最后教师总结，这种探究学习方式有助于激发学生的学习兴趣，培养其解决问题的能力，活跃了学习气氛。

4.评测反馈

评测反馈是有效自主学习过程的重要环节，学生对学习过程不断进行监控、调节，对学习结果进行反馈，有助于提高学习成绩最终达到预定的目标。为确保在数字化情境中评测反馈的科学性、导向性、客观性和全面性，可采用学生自评、小组互评、教师评测等多元化评测方式，多维度地对学习效果进行反馈，为学习内容、学习计划和学习方法的调整提供依据。

结束语

数字环境下职业教学情境教学模式能够优化课堂环境与结构，突出体现教师的主导作用与学生的主体作用，使职业教育由传统的灌输讲授转变为学生自主探究、发现、分析、解决问题，进而完成知识的建构。在数字化职业教学情境中，提供给学生充分、自由运用的时间，创建学生个性发展的空间，激起他们的创造欲，发挥其潜能，培养其自学能力、思维能力、表达能力和创新能力。

参考文献：

[1]李芬莲.创设情境，激发学生的创新思维[J].新课程（上），2012（8）.

[2]徐爱清.基于建构主义的课堂教学的情境设计[J].新课程研究，2007（9）.

[3]张良.职业素质本位的高职教育课程建构研究[D].湖南师范大学博士论文，2012（11）.

[4]陆海英.教学情境创设的常用方法[J].新课程，2011（8）.

[5]曲健.五种创设教学情境的方法简述[J].新课程学习，2011（2）.

[6]陈卫东.教育技术学视野下的未来课堂研究[D].华东师范大学博士论文，2012（3）.endprint