少数民族大学生自我效能感的对比研究

热比古丽·白克力

摘 要：以新疆财经大学少数民族大学生为研究对象，采用一般自我效能感量表，对366名在校不同教学班级的少数民族大学生进行问卷调查。结果表明：民汉一体化教学班级与纯民族教学班级的少数民族大学生自我效能感水平不存在显著差异；少数民族大学生的自我效能感存在显著的性别差异，男生显著高于女生；少数民族大学生的自我效能感存在显著的生源差异，来自农村学生的自我效能感高于来自城镇的学生。

关键词：民汉一体教学班级；少数民族大学生；自我效能感

中图分类号：G751 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0252-02

自我效能感是由美国心理学家班杜拉（Bandura）于20世纪70年代提出的社会认知理论的核心概念。自我效能感是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受（A.Bandura，1986）。效能感是人们对自己能否成功地完成某一成就行为能力的主观判断和推测。民汉一体化教学对少数民族大学生是一种新的挑战，给他们的学习和生活带来一定的压力，所以在本研究中要探讨，民汉一体化教学班级的少数民族大学生和纯民族教学班级的少数民族大学生的自我效能感之间是否有差异？

一、对象和方法

1.对象

从新疆财经大学民汉一体化教学班级和纯民族教学班级的少数民族大学生中通过分层随机抽样获得研究对象400名，最后有效数据为366名，其中民汉一体化教学班级中的少数民族大学生为167名（非民考汉），纯民族教学班级少数民族大学生为199名，所有学生为在校一二三年纪学生。

2.方法：集体施测

问卷统一发放，给予标准指导语。问卷不受时间限制，但要求尽可能快地完成。回答完毕后即回收问卷。采用SPSS软件进行数据统计分析。

3.工具：自我效能感量表（General Self-EfficacyScale，GSES）

自我效能感量表由Schwarzer等人编制，共有10个项目，被试在1～4等级上进行自我评定。修订后的中文版有良好的信度和效度：内部一致性系数Cronbach=0.87，重测信度r=0.83（P<0.001），折半信度r=0.82（P<.001）。

二、结果

1.少数民族大学生自我和谐的基本情况

少数民族大学生在一般自我效能感量表上的平均得分为2.67±0.52，说明少数民族大学生自我效能感总体水平较高，其中民汉一体化教学班级中的少数民族大学生自我效能感分数为2.66±0.52稍低于总均分；纯民族教学班级的少数民族大学生的分数为2.68±0.51，稍高于总均分，见表1。

2.少数民族大学生自我效能感的不同教学班级差异

为了检验，在不同教学班级模式的少数民族大学生的自我效能感之间是否有差异，对少数民族大学生一般自我效能感在不同教学班级上进行独立样本 t检验，结果显示，民汉一体化教学班级与纯民族教学班级学生的自我效能感不存在显著的差异，见表2。

3.少数民族大学生一般自我效能感的性别差异

对总体少数民族大学生和不同教学班级的大学生分别在性别上进行独立样本 t检验，见表3。结果显示，总体水平上少数民族大学生一般自我效能感的水平在男女性别上差异显著，其中男生一般自我效能感水平明显高于女生；民汉一体化教学环境中的少数民族大学生在男女性别上的差异不显著；纯民族教学班级的少数民族大学生在男女性别上的差异显著，即男生高于女生。

4.少数民族大学生一般自我效能感的生源差异

对整体少数民族大学生和不同教学班级模式的大学生一般自我效能感在学生生源上进行独立样本 t检验，见表4。结果显示，总体学生在生源上，农村和城镇之间有显著的生源差异，来自农村学生的自我效能感高于来自城镇学生的自我效能感；民汉一体化教学环境中的少数民族大学生在生源上的差异不显著；纯民族教学环境中的少数民族大学生在生源上的差异显著，即农村高于城镇。

三、讨论

1.少数民族大学生自我效能感的基本情况

在不同的教学班级模式中，民汉一体化教学班级的少数民族大学生的自我效能感稍低于纯民族班级的少数民族大学生，但两者之间不存在显著性的差异。本研究的假设：民汉一体化教学班级的少数民族大学生的自我效能感低于纯民族教学班级的大学生，但是研究结果发现两者之间是没有显著差异的，说明对于民汉一体化教学班级的学生的教学环境的改变没有使他们降低自我效能感。

2.少数民族大学生自我效能感的性别差异

少数民族大学生的一般自我效能感存在性别差异，男大学生的一般自我效能感水平显著高于女生。这可能与性别角色和社会期望等因素有关。这与其他人的研究是一致的。无论是民汉一体化教学班级的学生还是在纯民族教学班级的学生，男生的分数高于女生，但是显著的性别差异只出现在纯民族教学班级中，民汉一体化教学班级的学生身上不存在性别差异，这可能与民汉一体化教学班级中的女生比纯民族班的女生较自信、综合素质较高，自我效能感相对较高。这结果与一些研究者的结果是一致的。

3.少数民族大学生自我效能感的来源差异

从以上结果可以看出，对于少数民族大学生的自我效能感在生源上存在显著性的差异，即来自农村学生的自我效能感高于来自城镇的学生，但这种差异只出现在纯民族教学班级，来自农村的学生的自我效能感高于来自城市的学生，这结果与一些研究者的结果不一致。民汉一体化教学班级的少数民族大学生的自我效能感不存在生源差异，这与不少研究者的研究结果一致。说明随着社会的发展，教育政策的完善，城乡差别在缩小，个体接受教育和技能训练机会的差异在缩小，尤其是在接受高等教育以及就业方面，由生源造成的差异正在逐步缩小，所以生源方面对一般自我效能感带来的影响也不明显了。

四、结论

一是少数民族大学生一般自我效能感不存在教学班级模式的差异。

二是少数民族大学生一般自我效能感具有显著的性别差异，男生显著高于女生，但这种差异只出现在纯民族教学班级的学生，民汉一体化教学的少数民族学生的自我效能感不存在性别差异。

三是少数民族大学生一般自我效能感具有显著的生源差异，农村显著高于城镇，但这种差异只出现在纯民族教学班级的学生，民汉一体化教学中的少数民族学生的自我效能感不存在生源差异。

参考文献：

[1][美]班杜拉. 思想和行动的社会基础—社会认知论[M].林颖，等，译.上海：华东师范大学出版社，2001：560.

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