基于形成性评价的“电工学”考核改革

罗 珊，张海涛，杨 元

(解放军理工大学国防工程学院，江苏南京 210007)

0 引言

“电工学”传统的考核方式以总结性评价为主，结课考试占70%，平时成绩占30%。基于总结性评价的考核较易操作，但存在明显的问题:①结课考试权重过高，学生平时不重视，考前靠突击，陷入应试教育的误区［1］;②教学过程中得不到考核信息的反馈;③考核形式单一，对是否通过课程发展了知识建构能力和创新能力等非专业能力缺乏关注。

近年来我校对“电工学”课程进行了基于形成性评价的考核改革。形成性评价又称发展性评价，评价依据是学习过程中的表现、成绩及所反映出来的情感、态度和策略等，它不仅承载了对教学质量的评价功能，更具备对教学过程的诊断和促进效用。

1 考核改革思路

我校“电工学”课程组将提升学生专业和非专业的能力和素质确定为考核改革的目标，结合课程特点，通过多样化的考核形式将基于总结性评价的考核迁移为基于形成性评价的考核［2］。通过考核的反馈功能，引导教学反思和调整，实现以考促学，以考导教。

2 考核改革具体方案

图1所示的考核成绩构成是由七个权重不同的因子组成。其中，结课考试因子权重只占30%，形成性考试诸因子权量较大。

图1 成绩构成比例示意图

1)实验考核

“电工学”课程考核方案增设了实验考核环节，包含实物实验和虚拟仿真实验。考题由学生在实验考核题库中随机抽取，主要涉及电工基本技能、参数测试与分析、故障排除以及EDA设计仿真等。考核报告需当堂上交，其中仿真实验考核报告生成电子文档上传。

2)小论文撰写

第三，财务预算管理可以对企业的发展提供巨大的帮助，市场是瞬息万变的如果企业一成不变，必定会被市场掀起的巨浪所吞没。所以有了财务预算的管理通过市场调研，把握市场的发展方向。调整企业内部的财务预算管理方案，这样就能更好的应对市场所发生的变动。甚至预测市场的变化提前做出准备站在起跑线上，赢得市场的先机。

撰写科学小论文为学生在课外提供了运用电工理论的机会，目的是将课堂知识与实际应用相结合，有效延伸思维触角，拓展专业视野。

为保证论文质量和考核的严肃性，我们制定了严格的流程:①任课教师首先开设论文专题讲座，介绍电工技术的发展和应用，并对资料检索、论文要素和文献引用等问题进行指导;②学生通过查阅资料确定选题，并成立论文小组进行交流和讨论;③论文完成后，小组内部先自评，并推选一篇优秀论文共同完善和答辩，其他小组及教师提问并评分。论文成绩将由个人成绩和小组答辩成绩按比例构成。

3)快速测试

课前预习对教学效果有重要的影响，也是提升学生自主学习能力的重要渠道。为此，课程组建立了预习测试题库，增设了课前5分钟快速测试环节。测试题涉及了重要和基本的知识点，题型均为选择和判断类。这些强度不大且不间断的快速测试对学生预习起到重要的督促作用。

4)平时成绩

平时成绩主要包括平时作业、课堂表现和课堂随测，三者各占5%。为掌握真实学情，提升听课效率，考核重视课堂环节。课堂表现的重要量化依据是3次主题讨论中的参与度、思辨能力和口头表达;课堂随测则是当堂独立完成1～2道习题，根据教学内容约安排4～5次。

5)特长展示

为了激励学生的个性化发展，同时培养创新精神，该考核方案鼓励学生通过电工电子设计作品申请加分。除了鼓励学生参加国内赛事，课程组每年举办一届“筑城杯”电工电子设计竞赛，竞赛辅导小组从课程开始就介入，比如组织历届作品展示、实验室参观、技术指导和竞赛展示答辩等，竞赛在课程结束后的一个月内举行。

3 考核改革特点及其效果

1)考核目标的多元化

考核改革采用的多样化考核形式实现了多元化的考核目标，学生的专业素养以及知识建构、批判反思、团队合作和口头表达等非专业能力都在改革中得到发展，真正做到教学以学生为中心［3］。

2)考核时间的连续性

一周三次课的“电工学”课程跨时约7周，考核时间安排见表一。考核合理分散在学习的各个阶段，贯穿于整个教学过程，实现了对教学过程的动态管理，从时间上保证了学习考核的连续性。

表一 “电工学”考核时间安排表

3)权重比例分配的合理性

实践证明，合理的考核权重比例可以保证形成性评价的有效性，避免将主要精力放在期末考试上，促使其对各考核环节同等对待，对课程的重视程度明显加强。

4)考核信息反馈的有效性

覆盖全程的形成性评价不断暴露教学各个环节的问题，为此课程组制定了考核信息分析模板。

教师通过网络平台对各项考核结果及时建档分析，并反馈在教学中，真正实现以考导教，以考促学。

5)学生参与的合作性

考核方案中设计了交流讨论和团队合作等元素，学生参与部分考核成绩的评定。评价本身已成为一个再学习的过程，对个体发展具有重要的促进作用;角色的变化也有助于淡化对考核的抵触心理，调动他们的主动性和合作性。

4 结语

纵观国际一流高校，形成性评价已是常态化，但国内高校还远未普及。为推动考核改革的持续发展，我校“电工学”课程组正自主开发课堂应答系统CRS(Classroom Response System)，并很快在考核中应用，以进一步提高考核的客观性;而且，因形成性评价需要投入更多的精力，必须推动网络化考核，实现考核管理和信息分析的自动化，促进考核改革的可持续性。

［1］梁永清等.“电工电子学”课程教学改革中存在的问题及对策［J］.北京:中国电力教育.2011(5):60-61

［2］陈洪亮等.基本电路理论课程考核方式改革的探索与实践［J］.北京:中国大学教学.2009(2):39-41

［3］江捷.美国大学课程成绩评定方法及启示［J］.南京:电气电子教学学报.2011，6:28-30;