引入多媒体技术 优化初中物理实验效果

孟海英

1 前言

物理学是人类认识世界的重要活动之一，也是人类进行科学研究的重要基础所在。那么，物理学又是一门实验性科学，其在教学过程中面临着一些问题。在此，以初中物理实验教学为例进行分析。就目前来看，我国的初中物理实验教学的整体状况并不容乐观，还有一些困难需要尽快克服，比如：实验器材和教师实验水平有待进一步提升；一些学生的实验技能有待提高；实验可见度较低，不利于学生和教师进行观察；还有些物理实验则不可以通过实验仪器来进行直接的实验；一些较为抽象的物理概念也较难通过物理实验来进行直接展示；等等。因此，应该充分利用现代化的多媒体辅助教学技术来改善初中物理实验教学效果，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提高他们获取新知识的能力。

2 引入多媒体技术，增强初中物理实验效果

初中物理实验课教师应该具备丰富的专业知识和良好的实验素养，因为他们是物理实验教学的主导者，他们的教学水平直接影响着实验课的效果。初中物理实验教师应该能够将学生的好奇心转化为探索习惯，有意识、有针对性地向他们灌输有趣的物理现象和与物理紧密联系的科学知识，并认真研读学生，在课中引导上做文章，让实验要求具有一定的层次性，并改善演示观察效果，培养学生动手动脑的习惯，从而引导学生从现象认识本质，增强初中物理实验教学效果。那么，以上这些方法的实施，可以具体利用现代化的多媒体技术手段来实现。

通过多媒体技术来引导学生发现问题 初中物理实验教学过程中，应该要充分意识到建构主义理论的核心理念，要让学习与一定的情境联系起来，通过“同化”与“顺应”来对新知识进行重新建构与自我建构。初中物理实验教学本身就是一门有着较多抽象性理论的学科，而且是一门实践性较强的学科。那么，这就要求初中物理实验教师积极诱导学生发现问题，要为学生创设一个良好的问题情境，让他们把原有的旧知识与需要学习的新知识联系在一起，激发出他们对物理实验的学习兴趣与探索好奇心，从而促进他们内心里产生一种积极的学习动力。那么，现代化的信息技术与多媒体技术就可以充当一种展示的媒介工具，让学生能够通过多媒体技术手段获得日常生活、自然现象以及实验现象的直观性观察，从而发现与物理实验有关的问题。具体来说，初中物理实验教学过程中引入多媒体技术，可以向学生尽可能地展示真实场景，让学生对于物理知识的理解建立在感知基础之上。还可以设置问题情境，让学生在特定的教学实验情境中产生强烈的释疑愿望，还可以辅助演示物理实验，有利于激发出学生发现问题的兴趣与能力。

通过多媒体技术来引导学生进行猜想和假设 在初中物理实验教学中，猜想和假设是一种较为重要的创造性思维模式。正如著名的科学家牛顿所言，没有猜测就没有伟大的发现。因此，在初中物理实验教学过程中，初中物理实验教师应该充分利用好现代化的多媒体技术来辅助实验教学，让学生形成一种探究的习惯与思维，正确引导学生进行有针对性的质疑，要以现有的知识作为基础，拓展多种渠道来收集相关的信息，努力展开想象的翅膀，大胆提出问题，并进行广泛的联想，还要能够提出一些科学猜想。此外，初中物理实验教学过程中，还要建立一定的假设。虽然说建立一定的假设有着一定的困难，但是学生通常可以凭借自身以往的知识经验与能力来提出一定的假设，只是说他们的假设合理性与有效性有着较大的个体性差异。这就要求初中物理实验教师积极创设出一种民主和轻松的课堂氛围，而多媒体技术正是物理教师创设和谐氛围的有利工具，从而鼓励学生在初中物理实验课堂上大胆发表自己的观点。

通过多媒体技术来引导学生进行探究式发现 初中物理实验课堂上，教师可以引导学生建立各种假设和进行多种猜想，但是它们的本质更多的是出于学生对于一些材料和事实而表现出来的主观性理念，即使他们的假设和猜想是合理且有效的，也需要一定的检验过程来进行进一步说明和验证。而科学实验则是初中物理实验教学中引导学生进行实践性探究的前提条件所在，也是学生验证自己假设和猜想正确与否的重要途径与手段之一。因此，初中物理实验教师应该组织学生对实验的原理与方法进行有针对性与可行性的分析，开启学生的实验思维，帮助他们修改并综合实验方法，指导他们设计出最佳的实验方案，确定实验步骤等。那么，学生就可以在已有的讨论结果的基础上，在初中物理实验教师利用多媒体技术创设的探究情境中，及时调整研究方案，并形成对物理概念与规律的初步认知。那么，初中物理实验教师就可以利用多媒体技术来提供信息资源，模拟实验，或记录相关的实验结果。这些都可以为学生学习物理和进行物理实验提供探究的学习环境。

通过多媒体技术来让学生讨论交流并进行应用创造 初中物理实验教学中，在学生已经按照既定的实验方案进行探究式学习之后，往往会得出一些不同的结论或问题，这个时候就需要初中物理实验教师积极鼓励学生进行问题的探讨与解决，尤其是要创设一个轻松、民主与和谐的课堂教学情境，引导学生采取多种多样的交流方式，诸如口头、模型、数据、作品等方式来把一些讨论结果与实验探究结论准确且简便地传达给教师和其他学生。在这样的讨论情境中，教师往往要把讨论的核心放在学生身上，要把学生的实验结果与其他人的分析信息有机地融合在一起，并逐步完善相关的规律。那么，在这样的讨论交流过程中，多媒体技术的主要作用就是要把学生的学习结果更为直观地呈现出来，让学生可以通过多媒体技术来进行文字或图形等的探究实验，并把各自的探究成果及时展现在教師与其他学生面前。这将在心理上鼓励学生进行持续的探究式学习，并让学生在相互的讨论交流中解决各自的矛盾与冲突。

此外，学生还可以通过多媒体技术来对实验现象与数据记录进行分析，通过归纳与综合等科学方法进行思维加工，从而由感性认识上升到理性认识，进而为将来的应用创造提供有利的条件，这就使得初中物理实验教学更具有创造性价值与意义。

3 结束语

总之，初中物理实验教学过程中，传统的教学手段与方法已经很难解决物理实验较为枯燥与抽象的难题。因此，初中物理实验教师应该充分利用现代化的多媒体技术来辅助实验教学过程，确定科学的教学指导思想，设立可行的教学目标，正确设计教学活动过程，让学生基本掌握物理规律和物理概念，让学生积极参与探究过程，提高他们的基本探究能力，从而让多媒体技术在初中物理实验教学中发挥出积极的作用，让多媒体的图文声像并茂的教学特点来调动起学生的情绪、情感、注意力和兴趣，增强物理实验的可见度，强化实验效果，更好地发展学生观察物理实验的实践性能力。

参考文献

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[2]罗星凯，李萍昌.探究式学习：含义、特征及核心要素[EB/OL].[2004-11-20].http：//www.being.org.cn/inquiry/

inquirylearning.htm.