基于课改视野的中职物流专业课教学设计

张静

课程改革作为中职学校着眼教学质量、提升办学水平的主要举措，其实质是以职业和岗位为中心来组织和实施教学，从而提升学生的职业效益。物流专业课的教学，须改变原有的以学科为中心的教学设计思路和策略。那么，在课改视野下，中职物流专业课教师又应该怎样去进行自己的教学设计呢？下面以现代物流基础中的“物流储存业务”为例，来阐述基于课改视野的中职物流专业课教学设计的一些思路和想法。

1 着眼点：以岗位实践为主线重组教学内容

教材是教师教学、学生学习的主要载体，但从物流专业目前的教材情况看，大部分教材并不是以职业岗位为主线的，这就需要教师在对教材高度和深度把握的前提下，结合本地区物流产业运作的情况，对教学内容进行重组。《现代物流基础》是中职一年级第一学期开设的一门课程，它是一门启蒙式课程，具有课程内容覆盖面广，信息繁杂，且各章节相对独立，理论性强等特点。“物流储存业务”这部分内容，同样如此。为了更好地帮助学生学习，可以把本课程所有涉及储存的教学内容整合在一起，结合相关物流企业的实际运作情况，把教学内容改编成接货、保管、发货三个工作任务，以企业真实的业务流程为主体来组织教学内容，以职业实践为主线，让学生在真实的体验中熟悉和掌握与储存相关的理论知识和实践技能。

2 起始点：以学情剖析为设计前提

学生的学习习惯、学习能力、学习态度、学习基础决定着学习的效果，在进行教学设计前，必须对学情要有深入的剖析和把握。对学情的剖析，可以从三个方面入手。就本教学内容而言：在学习基础层面，通过前面章节的学习，学生对现代物流已经有了模糊的概念和认识，通过“装卸搬运”实习，对物流储存设备有了一定的了解，但受中职生学习能力等因素的影响，物流对他们来说依然是一个陌生的事物；在学习情感层面，大部分的中职生学习主动性不强，学习兴趣不浓，没有良好的学习习惯，他们的专业和职业意识还远未养成；但在生理特点层面，无论是体力还是精力，他们正处于学习的黄金期，因此，只要引导得当、教学得法，通过良好的专业熏陶和切实的职业实践，可以激发出他们的学习兴趣，唤醒他们的职业意识。

3 落脚点：以学以致用为重点设定教学目标

教学目标是课堂教学的最终落脚点，也是教师组织教学的中心，教学设计必须围绕教学目标展开。教学目标的设定，既要结合课程的教学要求，也要结合岗位的职业需求。“物流储存业务”的教学要求是“培养学生良好的职业意识和习惯，让学生了解物流储存业务的流程，学会合理选择储存方式，掌握储存业务的初步技能”。根据这一教学要求，结合学生学习情况和中职学校的培养目标，可以确定本课的三维教学目标为：通过真实的储存业务流程的模拟练习，能说出储存业务的流程；能掌握简单的接货、保管、发货操作；通过角色扮演，让学生在任务体验中，激发积极的学习动机和兴趣；体验合作学习，让学生在团队协作中，养成严谨的工作态度和习惯。

4 切入点：以大巧若拙为策略突破教学重点

教学难点、重点是教学设计需要关注的地方，在教学设计过程中，为了有效突破重点、分散难点，可以巧妙地将重点难点藏于具体的教学过程中。在本课的教学中，根据课程教学要求和教学目标，结合学生学习现状和企业岗位要求，确定教学重点是物流储存业务的流程及其操作过程，即接货、保管、发货的内涵及其操作过程；难点是接货、保管、发货的过程和操作。在具体的教学过程中，以物流储存业务的三个环节为依托，根据总—分—总的原则，将整个任务分解成为接货、保管、发货三个相互独立又相互依存的工作任务，采取各个击破的策略；同时，为突出重点，每个任务各有侧重，以岗位实践为主线，采用任务驱动、情景模拟、案例分析、合作学习等手段，辅以课件、视频、案例等，让学生在体验中探究，保证教学目标的达成。

5 突破点：以学生为主体选择教法学法

物流储存业务的教学内容既有理论又有实践，既需要学生了解储存业务的流程、合理选择储存方式的原则，又需要学生学会相应的操作技能，本课的教学，本着贴近培养目标，贴近职业岗位的原则，主要采用情景模拟法、案例教学法、任务驱动法三种教学方法。同时，本着让学生学会学习、学会协作的原则，引导学生必须坚持主动学习、小组合作学习，通过角色扮演，积极主动地融入到教师布置的工作任务中，并依托小组的力量，共同完成相应的工作任务，在解决实际岗位问题的过程中构建和生成知识结构、职业技能，从学会到会学，体验成功，累积自信。

6 关键点：以有效互动为目标组织课堂教学

就目前而言，课堂教学依然是实现教学目标的主途径。课堂教学组织的有效与否，决定着教师教学的效率和学生学习的效率，是学校人才培养目标能否实现的关键。

总体思路 遵循两条主线，一是以职业实践、岗位需求为主线，以“做中学、学中做”为指导思想，从物流企业实际需求出发，以物流储存岗位能力培养为核心，组织学生在物流企业真实的岗位工作任务中，依托学习小组、主动学习、自我探究，通过案例分析、角色扮演、模拟练习，掌握储存业务的基本知识和实践技能。二是通过“总—分—總，各个击破”的策略来突破重点，分散难点。具体教学流程如图1所示。

过程设计 包括课堂导入、课堂教学、课堂练习、课堂小结和课后作业五个环节。

1）课堂导入：观看仓储运作视频，导入储存业务的流程，通过企业储存业务生产实例，创设情景，让学生体验真实的职业场景，激发学生学习兴趣，培养职业意识。

2）课堂教学：分为接货、保管、发货三个具体的工作任务来突破难点，且三个任务各有侧重，以突出重点；同时以企业实际的岗位任务，模拟储存业务中的接货过程和操作，让学生在真实场景中构建知识体系和实践技能；通过小组合作学习锻炼学生的团队意识和协作精神；以多媒体课件为辅助，提高课堂效率的同时，提升学生学习兴趣和效率。

3）课堂练习：通过对整个业务流程的综合实操，加深学生对所学知识的理解，促进学生对所练技能的强化。

4）课堂小结：进一步梳理课堂所学促进学生知识内化和技能强化；完成评价表，通过设置敬业精神、任务完成度、安全文明生产、协作精神、小组作用、学习态度与过程等评价指标完成教师评价、学生自评、组内互评，实现职业和课堂相交融，理论与实践相结合的评价目标；通过评价主体多元化、评价方法多样化、评价内容多面化的评价体系实现对学生的全面评价。

5）课后作业：通过布置基础作业巩固课堂所学；通过结合身边创业实例且与学生密切相关的拓展作业进一步提高学生的学习兴趣，培养创业意识。

7 辅助点：以适用够用为原则选择教学资源

教学过程中恰当选用教学资源能够更好地辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的有效学习。如本次教学就选用了视频、案例、课件、实习工场等主要的教学资源。视频的播放创设了情境，激发了兴趣；案例融入工作任务，改变了任务模式，加深了理解，增进了技能；多媒体课件增大了容量，提升了效果；实习工场模拟了企业真实场景，促进了知识的迁移、巩固和深化，同时增强了职业意识。

8 提升点：以教学相长为中心撰写教学反思

教学反思是教师对教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，为下次的教学提供有效的借鉴，以期进一步提高教学水平。教学反思一般围绕着“教学效果、存在问题和改进措施”三方面展开。

以职业岗位实践为主线来组织教学，是实现中职培养目标，激发学生兴趣，促进学生有效学习，增强教学效果的有效途径。在课改视野下，坚持“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化”来组织教学，是实现中职培养目标，进行专业课教学的快车道。

参考文献

[1]李云吾.有效提问：教师有效教学的价值目标[J].教书育人，2009（10）：16-17.

[2]陶加明.中职专业课教学设计基本理念的思考[J].科技资讯，2008（6）：148.