地方本科院校就业教育现状分析

白新刚

（晋中学院经济管理学院，山西晋中 030600）

为了解地方本科院校在就业教育方面的情况，笔者以山西省晋中学院为例，针对学生对于学校在理想信念、就业知识、生涯规划、创业创新和就业心理等方面教育的满意度进行调查。调查对象为2010级～2012级在校本科生，发放问卷500份，收回463份，回收率为92.6%。此次调查均采取无记名方式，最终统计结果真实有效。同时，为了弥补调查问卷的局限性，还随机抽取了晋中学院70名毕业生和5名辅导员进行访谈调查。

一、地方院校学生就业教育满意度分析

（一）学生对理想信念教育的满意度分析

调查结果：学生对理想信念教育的满意度主要有：对思政课教学中理想信念教育的满意度（较高），对专业教学中理想信念教育的满意度（较低）。

第一，在对“思政课教学中理想信念教育的满意度调查”中，选择“比较满意”的占多数，如图1中，说明学生对思政课教学满意度较高。理想信念教育主要以思想政治教育课为主阵地，使学生在认知上了解理想信念的内涵、意义等相关内容。通过调查了解到：大学生自身思维活跃，喜欢感知新事物，也易于接受这方面内容。例如在《中国近现代史纲要》这门课上，代课老师不仅可以运用近现代史的历史经验对学生进行教育，而且可以适时地对当今国际国内形势加以分析，还可以提出自己独特的见解，以增加同学们对思政课的兴趣。不过同学们也谈到，在遇到实际情况时，他们自身不能很好地运用所学知识做出正确的分析判断，所以仅靠单纯的思想政治教育课来完善理想信念教育显得不够充足。

图1 思政课教学中理想信念教育的满意度

第二，学生对专业教学中的理想信念教育满意度较低，如图2所示。在调查的本科生中，在对自己专业理想信念教育满意度选择时，大部分同学选择的是“比较满意”和“较不满意”，选择“非常满意”和“不满意”的占有少数。可见，大部分同学对自己专业学习过程中的理想信念教育评价一般。在与学校辅导员的访谈中了解到：虽然我们学校一直强调要将理想信念教育、专业思想教育渗透到专业教学中，但在专业教学中由于没有硬性的指标要求，能否做到、做好全靠专业课教师的主观意愿和能力水平。因此，学生满意度较低也属意料之中，当然这也是我们学校教育应该强化的地方。

图2 专业教学中理想信念教育的满意度

（二）学生对就业知识教育的满意度分析

调查结果：学生对就业知识教育的满意度主要有：就业形势政策教育的满意度（一般）、就业技能教育的满意度（较低）和就业信息的满意度（较低）。

第一，学生对学校的就业形势政策教育满意度一般，如图3。对“学校开设的就业形势政策教育课的实际意义”调查时，选择“没什么意义”的占25.2%，选择“对就业、择业有较强的指导意义”的占46.6%，选择“这门课挺好但讲的脱离实际”的占28.2%。从数据中可以分析出，学生对于学校开设的就业形势政策教育课基本是满意的。但是，其中大约占到半数的学生认为“这门课挺好,但讲的脱离实际”和“没什么意义”。在与部分毕业生的访谈中了解到：就业形势政策课只将普通理论政策讲给学生听，未能把讲课内容与社会状况更好地联系在一起，感觉这些政策不能很好地运用在自己的现实就业当中。这说明学校的就业形势政策教育课注重理论知识的灌输，没有使其与当今就业政策的变化和社会发展的实际相结合。

图3 学生对学校就业形势政策教育的满意度

第二，学生对学校的就业技能教育的满意度较低，如图4。对学校就业、择业技巧教育满意度的调查中，选择“讲的很有用而且很具体”的占15.12%，选择“理论性过强实践性较弱”的占63.86%，选择“觉得毫无意义”的占21.03%。说明学生对学校就业技能教育不是很满意，学校就业技能教育缺乏实践性，没有与学校所处的地方特色结合起来，从而使部分学生觉得这门课开设得毫无意义，进而重视度不高，导致学生在就业方面处于比较盲目的状态。

图4 学生对学校就业技能教育的满意度

第三，学生对学校提供就业信息量的满意度较低，如图5。可见，学生平时获取就业信息的主要方法是“网络”。同学们选择网络的比重大，说明学校就业信息发布不是很到位。教师在日常教学过程中，缺少对学生将来就业的建议和指导；学校就业部门缺少对学生提供相应的就业信息；毕业生缺乏帮助低年级同学更好就业的思想。

图5 学生主要获取就业信息的渠道

（三）学生对生涯规划教育的满意度分析

调查结果：学生对生涯规划教育的满意度较高，如图6。在关于学生对学校职业生涯规划教育满意度的调查中：选择“很满意”的占14.78%，选择“满意”的占62.46%，选择“不太满意”的占20.57%，选择“不满意”的占2.19%，说明学生对学校的职业生涯规划教育的满意度较高。大学生对职业生涯规划的概念已经有了初步的了解和一定程度的接受，但是大约还有五分之一的学生选择了“不太满意”和“不满意”。在调查访谈中了解到：学校在对学生职业生涯规划时进行了分层次的引导，分开年级进行职业生涯规划的教育，培养了学生树立短期职业目标并实践完成的能力，但是对个别学生具体信息的了解还做得不够。由于学校教育者没有掌握全部学生自身的个性发展状况，也没有及时发现在职业生涯教育中个别学生对此课程不够重视的问题，进而忽略了对其加以特别关注和辅导，纠正其不够重视自身职业生涯规划教育的观念。

图6 学生对职业生涯规划满意度

（四）学生对创业创新教育的满意度分析

调查结果：学生对创业创新教育的满意度较高，如图7。关于“学生对创业创新教育的评价”中，选择“实用性不强”的占25.57%，选择“能培养创业意识”的占35.63%，选择“能提高创业素质和能力”的占38.79%。学生中选择“能培养创业意识”和“能提高创业素质和能力”的比例超过了多数，由此可以看出，学生对创业创新教育在提高自己的创业素质和能力以及能较好地培养创业意识方面抱有较大的信心，这为学校教育者引导学生创业创新打下了良好的基础。但是，还有大约四分之一的学生认为创业创新教育的“实用性不强”，这说明教育者在推进大学生创业创新教育的过程中，没有从每个学生自身的特点与需求来采取相应的教育手段，也没有将教育的实用性宣传到位。

图7 学生对创业创新教育的评价

（五）学生对就业心理教育的满意度分析

调查结果：学生对就业心理教育的满意度较低，如图8。在关于“学生对就业心理教育的评价”中，选择“能够缓解就业压力”的占21.59%，选择“增强就业信心”的占20.24%，选择“对就业毫无帮助”的占51.28%，选择“开展无意义”的占6.88%。可以看出，学校开展的心理健康教育课程中未能把就业心理教育列为重要内容，没有结合当前地方院校就业形势给予学生心理方面的指导。从调查中还可以看出，有近一半学生认为就业心理教育可以增强学生的就业信心、缓解就业压力。在对部分毕业生的访谈中了解到：大部分学生都想依靠学校就业心理指导来缓解自身压力，但是，当前学校的心理教育指导资源有限，不能够做到每个同学都得到相应的、有针对性的就业心理指导。由此可见，学生自身对就业心理教育寄予了很大期望，只是学校在课程设置方面没能与当前学生就业情况与就业前景结合起来，没能贴近学生就业心理，从而导致仍有少部分学生认为开展就业心理教育毫无意义。

图8 学生对就业心理教育的评价

二、地方院校学生就业教育需求分析

（一）学生对理想信念教育的需求分析

通过调查了解到，学生对理想信念教育的需求主要包括三方面：第一，21.8%的大学生认为应该加大理想信念教育中就业观、择业观、事业观教育的力度；第二，有24.5%的学生认为应该把理想信念教育和思政课有效结合起来，并在教育传播的过程中融入时代感较强的就业理念、社会现实以及最新的就业政策专业课，来帮助他们认清社会问题、解除就业困惑、提高就业率；第三，19.7%的大学生认为应该在校园文化活动中融入理想信念教育，陶冶他们“晋中文化”的精神境界，从而有助于大学生坚定理想信念、进一步获得道德认同感；第四，34%的大学生认为有必要将理想信念教育贯穿于社会实践中，大学生应积极参与到和学校特色紧密相连的各种社会活动和就业岗位中去锻炼、充实自己。

由此可见，学生希望学校将理想信念教育贯穿于专业课教学、思政课教学、校园文化活动和社会实践中，以更好地提高理想信念教育的实效性，从而提高大学生就业认知水平和就业思维能力。

（二）学生对就业知识教育的需求分析

通过调查了解到，大学生对就业知识教育的需求主要包含三部分：第一，33.8%的学生认为应该在就业教育中普及就业法规知识，以保障自身在就业过程中的合法权益；第二，43.6%的学生认为应将最新的就业政策落实到大学生就业知识教育当中，帮助他们了解到更多的就业机会，明确当前社会的需要，服务于地方经济的发展，从而实现自身的社会价值；第三，22.6%的学生认为需要在就业知识教育中增加符合地方经济特色的就业技巧，根据当前地方建设对人才需求的特点与地方经济发展所需条件来教育、引导、推荐他们服务于地方经济建设和新农村建设中，以实现自己的人生价值。

由此可见，学生希望在就业知识教育中，学校应加强法律法规教育、就业政策教育和晋中“风土人情”教育。

（三）学生对职业生涯教育的需求分析

通过调查了解到，大学生对就业教育中职业生涯规划的需求主要包含三方面：第一，45.3%的学生认为有必要用全程教育的方法对他们进行分层次、有规划的教育；第二，35.3%的学生认为有必要让学院为每个同学建立职业生涯档案，根据他们自身不同的特点来制定不同的职业生涯规划；第三，19.4%的学生认为学校有必要开展职业生涯规划模拟训练，通过短时期制定的目标来检测他们的职业生涯规划是否成功，是否符合现实需要并教会他们如何对自己进行职业生涯规划。

由此可见，学生期望教育者在实施职业生涯教育时，从以下三方面出发：对其进行分层次、有规划的教育；制定出符合学生自身特点的职业生涯规划；开展职业生涯规划模拟训练。

（四）学生对创业创新教育的需求分析

通过调查了解到，大学生对创业创新教育的需求主要有三方面：第一，21.1%的学生认为有必要开展创业知识的教育，加强学生创业意识的培养；第二，43.3%的学生认为学校有必要与用人单位合作，为大学生创业提供更广阔的实践平台；第三，35.6%的学生认为学校应提供一定额度的资金，予以鼓励学生创业。

由此可见，学生对学校创业创新教育的需求主要包括：开展知识讲座、开拓实践平台、启动创业资金三个方面，从而为学生打造良好的创业基础。

（五）学生对就业心理教育的需求分析

通过调查了解到，大学生对就业心理教育的需求主要包括三个方面：第一，38.6%的学生认为学校管理者有必要吸纳更多的心理专家，有针对性地为他们提供就业心理咨询；第二，29.9%的学生认为学校教育者应帮助有意于服务基层和新农村建设的学生树立长远的职业意识，消除他们功利性的就业意识；第三，31.5%的学生认为学校教育者应引导学生在择业遇挫时，树立信心，保持乐观向上的心态，引导他们正确地对待就业过程中的困难。

由此可见，学生对学校就业心理教育的需求主要有以下三个方面：提供充足的心理辅导、培养服务地方的就业意识、加强挫折教育。

［1］丁亚春,张馨月.金融危机背景下大学生就业问题的思考［J］.长春师范学院学报，2010（7）：18-20.

［2］金秀兰.职业生涯规划有利于提升大学生就业竞争力［J］.沈阳工程学院学报，2010（6）：136-138.

［3］高振强.高校大学生创业教育体系建构刍议［J］.宁波大学学报，2010（3）：85-88.

［4］肖云，孙晓锦.金融危机背景下大学生的就业能力培养研究［J］.黑龙江教育，2010（4）：27-29.

［5］莫明琪，黄伟华.当前形势下大学生创业教育与实践的思考及对策［J］.经济与社会发展，2010（1）：165-167.

（编辑 申嫣平）