韩海燕
摘 要:开发阅读教材中有效习作资源并进行读写结合,对教师教学设计和教学实施有很高的要求:一是要求教师要深入钻研文本,把握主旨、感悟人文内涵、体会思想感情,即要弄明白文本写的是什么,想告诉我们什么;二是领会课文遣词造句(语言)、结构(布局谋篇)、表达(技巧)上的特点、作用和效果,即弄明白作者是怎样写的、为什么这样写。
关键词:教学模式;习作资源;精读;略读
中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)03-311-01
一、精读课文
实施“开发阅读教材中有效习作资源,进行读写结合”的教学模式:
初读,整体感知
细读,理解内容、体会思想感情
品读,体会文章表达方法
实践,开发有效习作资源,语言运用
在这个理论模式中,很明显,前两个环节侧重于引导学生得“意”(文章内容、人文价值),后两个环节则侧重于得“文”(写作特点、运用内化)。只有读写结合的“点”选择得好,使“字”成为阅读教学的有机组成部分,就能在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线,开发阅读教材有效习作资源,进行读写结合。
具体说来:
第一课时:
第一环节:初读,整体感知。引导学生通过对课文的初读,透过文字去整体理解文章所要表达的内容,对文本所描述的事物获得初步感受。
以《生命生命》一文为例,学生通过初读课文,整体感知了文章主要内容,感悟作者对生命的认识,通过阅读,懂得生命是飞蛾求生顽强不屈的精神;是瓜苗顽强生长不屈向上的精神;是自己沉稳而有规律的心跳声。这是学生对生命的初步认识。
第二环节:细读,理解内容、体会思想感情。就要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的。还以《生命生命》一文为例,可以引导学生默读,找出自己感触最深的语句,采用多种方法深入理解,指导学生领悟其中蕴藏的内涵,体会课文的思想感情,体会作者的情感。
第二课时:
第三环节:品读,体会文章表达方法。总结文章的写作特点,感受语言魅力,学习写作知识。再以《生命生命》一文为例,可引导学生围绕课文的重点段落,在今天的课堂中,陈主任就以第一件事为例,引导学生在读中体会文章的表达方法(由学生先来归纳总结,在此基础上,教师进行提升),从而使学生明确写此类文章的表达方法。
第四环节:实践,开发阅读教材有效习作资源,语言运用。运用在本课中学到的表达方法,在习作(练笔)中加以运用。还以《生命生命》一文为例,教师开发阅读教材有效性习作资源的表现如下:(1)开发阅读教材有效习作资源——习作内容。由文本的内容拓展到学生的生活——阅读实践、实际生活(亲身经历),无论怎么拓展,不管是生命现象,还是生命故事,始终都围绕着生命的主题。(2)开发阅读教材中有效习作资源——表达方法——具体事例+感受,在具体事例中,引导学生通过写清楚在事例中怎样克服困难,引导学生借鉴阅读材料中的表达方法,在习作中运用,从而使学生使用语言文字的能力能得到长足的发展。(3)开发阅读教材有效习作资源——积累。在学生习作中,自觉引用课文中积累的语句、平日积累的名言警句和从老师、同学中习得的优美语句。
二、略读课文:
明晰要求:阅读导读
理解内容:自主学习、汇报展示
提炼写法:学习借鉴
语言实践:开发有效习作资源
我们知道略读课文教学,一是内容上,理解内容的要求低于精读课文,“初知文章大意”,二是方法上,引导学生运用精读课文获得的知识与方法,进行阅读。