浅谈多媒体信息技术在历史教学实践中的应用

蔡东龙

历史是由鲜活的人物、事件组成的，如何凸显历史课生动、有趣的一面，改变历史课“雾里看花、水中望月”的距离感和朦胧色彩，一直是历史教师探讨的问题。随着新课程改革的推进及信息技术的发展，多媒体教学打破了“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的传统教法，构建起新型的教学模式。庆幸的是，我校班班有多媒体，我们开始把计算机辅助教学手段运用于历史教学中，这无疑是历史教学手段的一次质的飞跃。

一、多媒体辅助历史教学的优势

1.图文声像并茂，形象直观，容易调动学生学习兴趣

美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”初中生对历史普遍感兴趣，但他们的兴奋点往往集中在历史故事上，并不满足教师对教材的简单重复。而多媒体教学具有图文声色并茂等特点，能够利用新技术创设特定的情境，可把久远陌生的、抽象的史实变得贴近、形象、生动，使历史教学变活。

如：讲授“敌后抗日根据地的艰苦斗争”内容时，先播放一首学生熟悉的歌曲《南泥湾》，让学生在优美的歌声中感觉到南泥湾由“杂草众生、野狼成群”开辟成“到处是庄稼，遍地是牛羊”的过程。听完后，教师提问：这首歌曲反映了抗日战争时期的什么事情？当时中国共产党领导的敌后抗日根据地正面临什么情况？面对这种情况，中国共产党采取了哪些措施？以此引入教学。学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这就把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。

2.动态模拟过程，有效呈现重点、难点

一堂成功的历史课必须是重点突出，对难点要巧妙突破。教师如果能够针对教学重点、难点精心设计，运用多媒体来配合教学，并以此为契机，引导学生自觉对重难点进行思维，就能激发学生的学习兴趣，化难为易，提高学习的效率和质量。如：讲“丝绸之路的开辟”一课中，我采用动态模拟张骞行程和丝绸之路路线的动画，并在直观展示后及时引导，指出张骞出使西域对丝绸之路的开辟所起的作用，使学生对两者之间的内在关系的理解更深了一步。

3.培养学生的独立性和创新能力

新课标明确指出：激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题。

利用多媒体手段可以更好地创设教学情境，引发联想，启迪学生思维。如：在讲授八年级上册时，就可抓住以下几个问题让学生进行思考：英国与中国相隔这么远，为什么要发动鸦片战争呢？为什么说鸦片战争是中国半殖民地半封建社会的开端，也是中国近代史的开端？鸦片战争后，中国的领土和主权遭到了哪些破坏？然后再结合《南京条约》及其一系列不平等条约内容，以及《第二次鸦片战争形势》图及有关投影图片和电影《火烧圆明园》的情景等，让学生进行深入思考、分析、比较、归纳，这样不仅使学生对近代落后的中国接连挨打的屈辱史的根本原因有了更加清楚的认识，而且提高了学生独立获取知识和运用知识的能力。

4.扩大课堂教学的容量，提高课堂教学的效率

课堂容量大，有助于学生全面地看待历史人物或认识历史事件。历史课文虽然主要以人物和事件串联，但初中阶段更突出故事性和单元主题，不太注意其整体性和系统性，所以如何能全面地展现人物和认识历史事件是较难做到的事，但运用多媒体能较好处理此事。如：讲“唐太宗和贞观之治”一课时，如何评价唐太宗是一个重点，课本从节用戒奢、招贤用能、虚心纳谏三方面展现了他的驭政才干，在讲课时我增加了“玄武门之变”的内容，让学生多角度了解唐太宗，并引导学生评价历史人物要看主流、看主要方面。

二、运用多媒体辅助历史教学需注意的方面

1.课件内容不宜过多

课件内容过多，就会导致学生成为“看戏”的，教师成为“放戏”的，多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。教师必须把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能当“解说员”或“播放者”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。

2.课件不宜代替板书

好的板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。

多媒体辅助历史教学不仅要注意上述几个方面，而且对教师的要求也更高了。作为一名历史教师，必须适应时代的要求，除了掌握精深的专业知识、必备的教育理论外，还应懂得如何在课堂上运用多媒体课件，在制作课件时要使课件更形象、生动，更有说服力，更适合自己的教学方式。

总之，教学有法，教无定法。运用多媒体辅助历史教学，既是一种方法，又是一种艺术。只要运用得法，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。历史教学中多媒体的运用是一把“双刃剑”，有利有弊，我们要扬长避短，使古老的历史学科在先进科技的帮助下焕发出青春。

|编辑 赵飞飞