先声夺人 引人入胜

陈敬华

语文教学是一门科学，也是一门艺术。要上好一堂语文课，正如演好一台戏，有许多环节和因素。导入新课是课堂教学中的一个重要环节，如果引导得法，就能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。它如一块磁石，能把学生的注意力引入到对新知识的探索上。“导语”设计得好，课堂教学也就成功了一半。那么怎样设计导语呢？

一、利用实物直观导入

在教学中利用图片、邮票、模型、实物等直观手段为学生提供充分的感知，让学生眼观目睹，心领神会。

如，在教学说明文《故宫博物馆》时，利用教学挂图导课，简介故宫的特点，能激发学生弄清楚故宫的欲望。讲《哨子》一文，拿出一个实物哨子，讲“这小小的哨子将蕴涵丰富的哲理，你信吗？”以吸引学生。讲《核舟记》不妨拿一枚桃核，给学生看，告诉他们就这样小小的桃核却能刻上人五、窗八等，那技艺将何等高超。

利用这些直观的教具，形象地刺激学生的感官，激发他们的思维，促使他们进行想象，对理解课文很有帮助。

二、针对课文的内容问答式导入

针对课文内容问答式导课，可以使学生直接切入正题。如，讲授《大自然的语言》一文时，我是这样导课的：常言道，人有人言，兽有兽语。大自然也有它自己独特的语言，你知道多少？学生答出一些之后，我接着说：你们了解得还不够，大自然的语言丰富多彩。今天，就让我们去揭开大自然的语言秘密吧！这样结合课文内容，学生带着一定的求知欲望去读课文，能收到好的效果。

三、讲故事导课法

故事往往最容易吸引学生的注意力，讲一个与新课内容有关的故事，是激发学生兴趣的有力手段。如，讲授《统筹方法》一文时，先给学生讲《田忌赛马》的故事，让学生知道田忌之所以取得了胜利，就是因为他应用了统筹方法，既然统筹方法这么有作用，学生当然想更多地了解这种方法，学会这种方法。

一个短小的故事，就能激发学生的求知欲望。

四、成语导入法

在讲授《黔之驴》时，我是这样导课的：现在，请同学们先拿出词典，查一个成语，看谁最早答出来（板书：黔驴之技），很快，学生能查到：“比喻虚有其表，本领有限。”教师又问：“这个成语出自何处呢？”在学生不得其解之时，教师揭开谜底——《黔之驴》。

成语的积累量是一个学生语文基础好坏的标志，说话、写文章时，恰当用“词儿”是很多学生所向往的，所以，从积累词汇这一角度来讲，用成语导课也是学生所喜欢的。

五、设置悬念导入法

借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时刻，有意避而不讲，吸引听众。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听众的注意力，这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经形成这种欲望，就非要寻根究底，弄个水落石出。这种导入法也很适用于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。总的来说，设置的悬念要做到“精、新、奇”，一下击中学生的兴奋点，促使学生构成掌握知识的意图。比如，我在讲《打开知识宝库的钥匙——书目》这篇说明文时，说道：“据说德国柏林图书馆大门口，写着这样一句话：这里是人类知识的宝库，如果你掌握它的‘钥匙的话，那么全部的知识都是你的，这里所说的‘钥匙是一个比喻，人们把书目看成‘打开知识宝库的钥匙，那么什么是书目？现代书目有哪几种？为什么书目能够像钥匙一样打开知识宝库的大门呢？请仔细阅读课文。”

这一连串的设问，造成一个个悬念，从而激发了学生强烈的求知欲，促使他们在学习的过程中细心钻研课文。

导语的设计方法是多种多样的，我们可以灵活设计。诸如，介绍作者导入法、欲扬先抑导入法等。常言道：教无定法。教学课文与写文章一样，要在45分钟内求质量，切入角度恰当与否至关重要，切入恰当，“牵一发而动全身”，收到事半功倍的教学效果。

如果把一堂课比作一台戏，那么导入新课就好比是一出戏的序幕。我们要把这个序幕设计得精彩、新奇些，做到“先声夺人，引人入胜”。

|编辑 王团兰