提倡质疑，引导探究

王丽娟

摘 要：学生参与教学的方式有很多，从学生长远发展来看，质疑与探究已成为最能体现“为创造性而教”的有效手段。因此，在创新成为教育发展主流的今天，历史教学也应提倡质疑，倡导探究。

关键词：提倡质疑；倡导探究；主动思考

历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，这就需要我们教师创设一定的问题情境，利用有启发性的问题吸引学生。在教师指导下由学生主动探索，主动思考，亲身体验，以唤起学生认识上的积极性和思维的活跃性。

具体来说，有以下几种设疑方法：

一、“布白”法

在教学中，利用齐白石“画虾”所运用的“布白”艺术手法，将一些目前尚存争论、对中外历史发展进程产生重大影响、与当代热点问题密切相关、具有重大鉴古知今作用的历史问题提出来，供学生思考、讨论、求解，这样可给学生留下广阔的思维空间，培养其探究精神和创新意识。

二、纵横类比法

利用学生已掌握的知识与所学知识进行比较、类比，拓展学生纵向、横向的联系思维。如，新经济政策与罗斯福新政的比较；作为维新派的康、梁与作为保皇派康、梁的比较；资本主义计划经济与社会主义市场经济的对比等。

三、剥“洋葱法”

教师在课堂设计中，抓住教材内容中的关键词和重大历史事件，层层设疑，逐步深入，激发学生的认知兴趣。

如，学习“中国在联合国合法席位的恢复”时，我在课前发给每位学生一张印有“中国与联合国渊源”的材料，让学生阅读，并创设了一个层层启发推进的问题情境供学生思考：

（1）教材为什么用“恢复”而不用“加入”一词？

（2）中国在联合国的合法席位长期没有恢复的原因是什么？

（3）20世纪70年代中国能够恢复的原因有哪些？

（4）中国在联合国合法席位的恢复有何意义？

在这个过程中，学生的记忆、思维协调活动起来，从而达到“心愤愤、口诽诽”的最佳学习状态。

四、史料解读法

作为课堂主导者的教师，必须在日常的教学、阅读中积累更创新、更有趣、更直观的史料，包括图片、论述、表格……然后抓住史料与课标要求相契合的地方，巧妙设疑，向学生多方面展示历史这一过去的事实。如，我在导引导学生评价秦始皇时，先引用唐代诗人李白的古风（其三）：

秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。

明断自天启，大略驾群才。收兵铸金人，函谷正东开。

铭功会稽岭，骋望琅邪台。刑徒七十万，起土骊山隈。

尚采不死药，茫然使心哀。连弩射海鱼，长鲸正崔嵬。

额鼻像五岳，杨波喷云雷。鯮鬣蔽青天，何由睹蓬莱。

徐市载秦女，楼船几时回？但见三泉下，金棺葬寒灰。

接着又引用毛泽东的七律《读〈封建论〉呈郭老》：

劝君少骂秦始皇，焚坑事业要商量。

祖龙魂死秦犹在，孔学名高实秕穅。

百代都行秦政法，《十批》不是好文章。

孰读唐人封建论，莫从子厚返文王。

在学生读完以上两首诗后，给出问题：“秦始皇究竟是一个怎样的帝王？”由此激活学生的思维，引导学生分组讨论得出结论。因为“任何一种史料，都不是完全可信，里面可能有错误，可能有虚伪，可能有私人的爱憎，可能有地方及民族的成见，……”所以，只有在质疑的基础上，才能有效地培养学生去伪存真、去粗取精的实证精神和实证能力。

现代教育理论也明确提出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”当代中学生的特点是信息灵通广泛，视野辽阔，且求异心理和探究心理强，喜欢标新立异表现自我。因此，在历史教学中教师应鼓励学生独立提出问题，多方寻求答案，解决疑问，逐步形成创新的人格。

如，在中国现代史内容中，出现了“几届几中全会”“几届几次会议”等概念，这些概念教师在授课时往往忽视了解释、区分，只是照本宣科，一提而过。但部分学生却作为一个问题提出来：这些概念是什么意思？怎样区分？它们与党的代表大会是否有联系？这看似简单的问题，却说明学生已不满足于机械地记忆、被动地接受，而是立足于自身的发展，积极拓展思维，扩大知识面，开始了独创性的学习。

当然，学生在进行创新思维中，难免出现错误。教师要允许学生走入“误区”，在思维摩擦中，自省自悟。

在讲述戊戌变法时，有学生提出：“光绪皇帝支持变法运动，他是一个真正的维新派，思想开放。”这个结论显然脱离了客观史实。因此，教师要恰当点拨，既要帮助学生树立新颖而独创的大胆想象的意识，又要帮助学生寻找创新思维理智而清醒的现实方向，提高创新能力。

综上所述，在历史教学中提倡学生大胆质疑，合作探究，对于走出传统的历史教育困境，还课堂于学生，让学生的思维飞起来，提供了一条有效途径。“登山千条路，共仰一月高”，让我们一起在新课改的路上“为学生的全面发展”闯出一片新天地！

编辑 王团兰