高职院校机电类专业工学交替模式浅析

郭誉嬿

(无锡南洋职业技术学院宣传处 江苏无锡 214081)

高职院校机电类专业工学交替模式浅析

郭誉嬿

(无锡南洋职业技术学院宣传处 江苏无锡 214081)

本文以无锡南洋职业技术学院机电一体化专业工学交替实践为例，对其在选择企业、校企共同制定培养方案、树立学生归属感、推行多元评价体系等方面的做法进行了探讨，由此得出了关于机电类专业工学交替模式的几点思考。

高职；工学交替；机电类专业

2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中再次提出“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。”自工学结合概念提出以来，全国各地高职院校进行积极尝试，主要采用学校理论学习与集中实践单元交替进行的方式，即工学交替型。职业教育的工学交替培养模式近年来已日渐成熟，但在具体实施过程中依然存在着各种问题，如寻找长期的合作企业有一定难度、部分家长和学生对工学交替还存在理解上的偏差、在企业进行工学交替的学生心理上容易缺乏归属感等。

一、无锡南洋职业技术学院机电一体化专业工学交替实例

无锡南洋职业技术学院机电一体化专业与世界500强企业、大型国企合作，校方和企业方共同建立起一支互相信任的项目制运行团队，将学校课程、党团建设、课余活动等延伸至企业，使学生在企业安心、投入地进行学习和实践。学院机电一体化专业的工学交替模式已成为一个样板向其他专业及其他院校进行辐射推广。

(一)选择符合学生职业教育的优质企业是工学交替校企合作成功的关键

校企双方在前期进行充分的沟通和协调，思想上达成高度一致，对长期合作的各方面细节都做了相应规范。具体实施过程中双方相互理解支持，共同建立起一支由企业主管经理、生产主管以及校内系领导、专业教师、辅导员等组成的项目制运行团队。驻厂老师与学生同吃同住，全方位地给予学生关心和爱护，而企业和学院之间也建有成熟完善的沟通处理机制。

(二)校企共同制定培养方案，对学生进行实践教学与素质教育

学院创新性地提出“三双”概念。所谓“三双”，一是“双主体”，即由校、企双方共同参与教学，负责对学生进行授课、指导、监控和评估；二是“双环境”，指教学在校、企两个环境下交互进行，两者有效结合；三是“双身份”，指工学交替班学生被赋予“学生”和“员工”的双重身份，不仅掌握扎实的理论和技能，还须拥有成熟的职业心态、职业道德和职业理想，提前具备社会人的基本素质。

1.专业技能的培训

根据校企双方制定的培养方案，企业把学生安排到某一具体工作岗位，由老员工或者班(组)长负责帮带、管理，辅导员和专业老师起辅助作用，定期进行岗位轮换，做到对不同岗位有全盘性的了解和熟悉。同时在企业开设理论课程，由专业教师到企业进行授课，课程内容兼顾实践工作岗位。如此，工学交替就做到了学习和实践双向贯通，相当于直接在企业设立课堂，将国际化的生产技术、流程、标准等引入教学内容，通过“做中学，学中做”促使学生掌握更全面的专业技能。

2.职业素养的养成

以汇思项目为例，参加工学交替的学生素质教育分为三个方面：一是根据企业实际情况安排《职场指导》和《职业生涯规划》等增值性课程的学习；二是通过实践学习期间从处理工作、人际关系中获得实际经验和体会；三是通过各种在岗活动提前熟悉企业文化、管理制度及工作流程。经过专业知识、综合技能和职业素养、创新能力的全方位训练，工学交替班的学生毕业后可以立即上岗胜任工作，甚至在工学交替过程中就被企业作为储备干部培养，一毕业直接升任管理层。

3.校企人员的流动

积极建立起校企双方人员的流动机制，一方面邀请企业专家到学校讲学或受聘担任兼职教师，另一方面派遣学校教师到企业研修，与企业合作研发相关课题与项目。并且由企业一线工作人员和本专业教师合作开发项目课程、编写教材等，形成一整套更系统更灵活的高职育人模式，真正实现学生受益、校企双赢的局面。

(三)校企组织各类活动，有助于树立工学交替学生的团队归属感

工学交替学生与普通班学生相比具有特殊性，工作与学习环境的更迭和交替很容易让他们没有精神上的归属感。为了增加工学交替学生的向心力、凝聚力及集体主义精神，学院在企业成立学生党支部，并将党课开到了企业。合作企业也为工学交替班的学生专门准备了教室、阅览室，经常举办各类文体娱乐活动，如体育竞赛、职场技能大赛、生日聚会、节日庆典、野外拓展及每月之星评比等，并为表现优秀者发放奖学金。

(四)推行适合工学交替的多元评价体系

工学交替使整个教学活动在时间、空间和内涵上都变得灵活多样，“五结合”的教育考核评价体系应运而生，即由传统的考核方法转变为“专业指导教师评价”+“企业实践评价”+“思政教师评价”+“同学相互评价”+“学生自我评价”，对知识、技能、素质进行全面评价，并且有利于学生及时自我修正，学校和企业及时得到反馈，全面监控学生成长过程。此外，还推行学历教育证书与职业技能证书、企业实践证书相结合的“三证书”制度，学生在企业实习期间完成实践学习成长手册、实践学习专项任务日记、实践学习阶段总结报告，实习结束时校企共同组成答辩小组，将答辩和工作表现同时作为实践学习的考核内容，考核合格颁发“企业实践证书”。

二、关于工学交替模式发展趋势的几点思考

在国务院提出“加快发展现代职业教育”的今天，怎样更好地实行工学交替育人模式成了每一个高职院校都必须面对的课题，从目前工学交替存在的普遍问题和一些院校的实践来看，得出以下几点思考。其一，工学交替关键要获得企业的支持与认可，就必须要使企业从工学交替活动中得到实实在在的益处，现在大多数工学交替学生在企业中所从事的是技术含量低、重复性、机械性的工作，所以工学交替的发展方向应该是产学研的融合，学校为合作企业提供更多的技术服务和智力支撑，学生能掌握关键岗位的技术，真正

为企业创造价值。其二，很多家长对于这种教学模式还缺乏深刻的了解，因此高职院校在加强对学生正确引导的同时，要主动保持与家长的联系沟通，取得他们的理解与支持是必不可少的。其三，职业教育存在的最大问题是课程、教材及教学内容不太符合企业的需要，教学要求与教学方法不大适应高职学生的特点，通过工学交替可以大力进行课程体系改革，以企业岗位技能要求为主线，根据企业需求精心选择教学内容，邀请企业的技术人员参与开发、编写校本教材，为工学交替打好基础。其四，高职院校必须建立灵活的教学组织和管理制度，随时根据工学交替的需要调整教学计划，确保专业教师在企业授课的课时，确保培养方案中规定的教学内容，一切为工学交替的顺利推进而服务。

[1]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定.国发[2014]19号.

[2]王靖.高职学生职业素养与企业文化融通的路径.无锡商业职业技术学院学报,2013(1):85-88.

[3]潘春胜.工学结合背景下高职院校教学的反思.教育理论与实践,2010(7):20-22.

Analyses on the Technical and Mechanical Programs of Alternation Mode in Vocational Colleges

Guo Yu-yan
(Publicity Dept., Wuxi South Ocean College, Wuxi Jiangsu, 214081, China)

The article takes the mechatronic in Wuxi South Ocean College as an example, discusses the choice of enterprise、making training plans in common、building up students' sense of belonging、the implementation of multiple evaluation system，and comes to some thoughts on work and studying alternation mode.

vocational colleges；work and learning alternation；Technical and Mechanical Programs

G712

：A

：1000-9795（2014）011-000020-02

［责任编辑：周 天］

郭誉嬿(1978-)，女，江苏无锡市人，无锡南洋职业技术学院宣传处副处长，助教，文学硕士，研究方向：高等职业教育、新闻传播学。