西部欠发达地区 “双师型”教师培养的可行性探索

李 霞

（呼和浩特职业学院 生物化学工程学院，内蒙古 呼和浩特 010051）

一、西部欠发达地区“双师型”教师培养的现状

（一）“双师型”教师严重缺乏

据调查和不完全统计，西部地区200多所高职院校中，90%以上的教师是研究生或者本科毕业后直接进入高职院校工作，没有师范类教育的经历，没有企业工作经验，更没经过系统的职业技能培养。从企业调入的教师所占比例不足2%。教师中持有行业资格证书的还不足10%。

（二）引进高级技术应用型人才困难

西部地区各院校为了达到国家评估体系中，“双师型”教师的比例要求，往往采取“外引内培”的方式，希望从企业引进部分高技能人才。然而，不少单位在用人规格上尽量拔高，这种用人机制助长了重学历轻能力，重文凭轻水平，重理论轻实践的现象蔓延，导致西部地区劳动力整体素质下降，应用型技术人才严重断档，高级技术应用型人才奇缺［1］。所以，这部分人员本身的工作任务繁重，没时间和精力担任学校的兼职工作，导致学校也很难从企业引进实践经验丰富的兼职人员。

（三）经费投入有限、渠道不通畅，师资培训环节薄弱

1．西部地区高职院校办学经费不足，情况各异。据《中国教育报》的调查表明，近几年新成立的高职院校中，90%以上的学院都在进行大量的校园基础性建设，而当地政府和教育行政主管部门对高职教育的经费投入相当有限，学校资金均用于改善办学条件。在这类院校中，专任教师数量短缺，工作量大，外出培训机会少，即便利用寒暑假培训，时间也过短，达不到预期的效果。据笔者实地考察了解到，有些职业院校的资金来源主要靠学费，然而连续几年生源严重不足，导致资金短缺，教师待遇无法提高，导致教师缺乏主动提升教学水平的积极性。近年来，各级职业教育主管部门出台了一些关于职教专任教师到企业挂职锻炼的指导性文件和规定，国家也建立了一些培训基地或机构，以期促进实践能力的提高。然而，西部地区，除了个别国家级示范院校，实验、实训条件较差，有些院校甚至连基本的实验都难以满足。再加上这些政策在执行中管理、培训等成本较高，削弱了院校主动派出的积极性，也削弱了教师自我提升的主动性，故师资的培训受到了很大的限制。

2．校企合作的通道不畅，导致专任教师下企业锻炼比较困难［2］。西部欠发达地区，经济落后企业较少，接受师生顶岗实习量极其有限。部分院校也派教师下企业，然而缺乏有效的考核指标，最终只是写一个总结或来自企业的一份鉴定书作为成果，导致培训流于形式，质量不高，达不到预期的锻炼效果。

（四）缺乏实效激励，教师没有动力向“双师型”转变

1．教师职称评聘主要考虑科研、论文和教学工作量，并不考虑实践能力，导致教师不愿下企业锻炼。所以，教师并不了解企业的真实情况，更不了解社会的岗位需求，理论与实践脱节，个人实践能力也难以提高。

2．教师工资体系没有体现“双师”价值。各院校都陆续实行了绩效工资，但是没有可参照的标准，基本还是按照职称系列进行划分，并没有体现“双师”在教师队伍中的重要地位。

（五）现有绝大部分“双师”只能讲授不能操作

从2004年，高职院校的评估工作全面开展以来，各院校为达到评估指标要求，通过考取行业资格证来提高“双师”比例。2006年以来，西部各地区为争“国家级示范院校”出现部分教师利用企业挂名的现象。相应的，教师为了成为所谓的“双师”，将主要精力放在了考证和发表论著方面，导致实践技能并未提升，只会“讲”不会“做”，名不副实。

二、西部欠发达地区“双师型”教师培养的途径

（一）从政府层面，提供资金、政策保障

1．加大对高职院校的资金投入。有优秀的师资才能培养出色的人才，要想使教师有效提高教学、实操、科研水平，那么，各级主管部门要加大对高职院校的扶持力度，特别在师资建设和培训方面，要不惜重金。

2．整合邻近院校资源，实现资源共享。各地政府和教育主管部门，要出台相应的政策，引导邻近院校主动合作，使各院校都能充分利用现有实习实训场地。同时，组织相关的专业课教师定期参加技术培训，实践锻炼，产教结合，以干代培，通过加强实践教学环节提高教师的专业实践技能［3］。

3．通过财政补贴鼓励企业接收高职教师参加生产实践。西部地区各高职院校也倡导教师下企业锻炼以提高实践操作技能，但由于西部欠发达地区企业数量有限，大部分企业不愿意接收教师到本企业参加顶岗生产实践，更不愿与高职院校进行产、学、研合作，使得高职教师参加实践的场所难以保证。因此，建议政府对接受教师或学生参加顶岗生产实践的企业给予相应的财政补贴，鼓励有资质的企业接纳教师参与一线岗位培训，并通过技术人员现场指导，让教师实践动手能力在有限时间内得到快速提升［4］。

（二）创建良好的激励机制，提供较多的培训机会

1．把参加企业实践纳入教师年度考核、岗位聘任、职称申报的项目中，尤其是专业带头人、教学名师的选评，必须有企业实践经历。这将会激励教师自主的充实自我，主动了解行业需求，尽早实现“双师”目标。同时，也便于为学生开展相应的职业技能培训。

2．教师工资体系里体现“双师”价值［5］，将会激励有才能的教师将主要精力投入到教学中。

（三）利用技能大赛提高青年教师业务技能素养

学校可通过逐级选拔、推优的方式，组织教师参加校级、省级、国家级的各类技能竞赛，也可让教师通过指导学生参加各级各类大赛来促进教师提高自身业务水平。总之，通过各种形式的竞赛活动，可提高教师的实践技能，从而提升教师的“双师”素质［6］。

（四）实现“双师型”教师目标的其他途径

1．建立企业教师工作站，深化企业实践制度

在合作企业设立教师工作站，校企双方各指定若干名工作联系人，方便教师参加企业生产管理活动，及时了解企业状况。第一，可采取脱产、半脱产、挂职等多种形式，有计划地选派专任教师到企业进行专业实践，参与企业的技术革新、技术服务和生产管理等活动，提高自身的技术应用和工作实践能力。第二，可根据行业企业岗位需要开发课程。第三，可创造条件，为教师提供实践教学项目、产学合作项目与应用技术研发项目等，并提供经费资助。

2．与东部地区携手共建西部地区的“双师”

西部有些地区经济较落后，实习单位较少，学校本身又缺少经费，国家应该在政策上给予支持，吸引东部“双师型”教师。通过东部“双师型”教师培训本地区的青年教师和骨干教师，构建本地区高职院校的“双师型”教师队伍，促进西部高职教育的快速发展［7］。

3．通过“柔性化”方式促使教师主动成为“双师”

各高职院校的教师大多是高素质有创造性的教学人员，因而，管理者可通过启发、引导、激励等“柔性”管理方式，使教师理解学校的各项规章并内化，使其充分发挥主动性、积极性和创造性，全身心地为学校工作。此外，也可根据教师的需求进行适时培训。中、青年教师可通过企业培训、校内技能训练、终身学习等方法充分发挥个人潜能超越自我，提高“双师”素质，实现价值最大化。鼓励并支持教师参加各级学术组织或学术交流活动，了解学术动态，开阔视野，活跃学术思想，促进学术水平的提高及实际应用能力的增强［8］。

［1］西部地区高职院校的现状、问题与对策（第十小组研修总结）——第二期高职学院领导干部研修班第十组学习总结［EB／OL］．中国高职高专网，http：／／www．tech．net．cn．

［2］逯 扬 ．“双师型”教师培养存在的问题及对策——以高职高专院校为例［J］．教学实践研究，2012（19）：235－236．

［3］高 嵩．双师型教师是如何炼成的［J］．中国培训，2012（9）：28－29．

［4］汤红军．高职院校“双师型”教师队伍建设评价机制研究［J］．高等职业教育，2012（6）：90－93．

［5］魏淑娟，刘善琳．内蒙古地区高职院校双师队伍建设的重要性及策略研究［J］．职业教育，2012（15）：24－26．

［6］付 丽，郑宝亮．高职院校“双师型”教师队伍建设的思考［J］．郑州牧业工程高等专科学校学报，2012（3）：42－44．

［7］孙宗凌，等．促进高职院校教师专业发展的策略［J］．江苏教育学院学报：自然科学，2012（3）：83－85．

［8］靳丽梅，加强建设高职院校“双师型”师资队伍力量举措浅议［J］．黑龙江医药，2012（3）：429－430．