大学英语教学中语言表达的局限性

付 佳

（东北林业大学外国语学院 黑龙江哈尔滨 150040）

大学英语教学中语言表达的局限性

付 佳

（东北林业大学外国语学院 黑龙江哈尔滨 150040）

在课堂教学中，教师和学生将自己的内部世界外化时，即互动时，所发出的声音和文字发挥着极其重要的作用。但是，在现实的表达过程和言语交际过程中，语言表达却存在着一定的局限性，有时难以收到老师期望的教学效果。

语言表达；局限性；教学

一、语言表达的局限性

“言不尽意”，首先见于《易系辞上》：“子曰：书不尽言，言不尽意。”语言对事物的认识难免是片面、表层的，它无法描述事物的全貌，反映事物的本质。近人王蒙说：“语言文字他有一种特性，就是在表达出很多东西来的同时，它又隐藏着一些东西。任何一个东西当要用语言说出来以后，它就局限化了，而且隐藏了。”当人类的感觉器官所获得的信息，通过全方位、多渠道输入的信息需要输出时，即需要表达时，常用的方式就是语言的形式。通过各种感官输入的信息是连续的、具体的，而通过语言形式输出的信息断续的，抽象的。通过感官输入的信息是多维的、立体的，而通过语言输出的信息是一维的、线性的。有些信息输出时会被过滤掉，从而产生信息的流失与损耗，导致了“言不尽意”。人的内部世界中是复杂多样的、千变万化的内容，所以，相对稳定的语言是无法对其进行精确的描述的。

二、语言表达局限性的原因

1.语言的自身特点

并非人的内部世界中的所有的内容都可以通过语言的形式输出，语言表达的局限性源自于语言自身的特点，一方面成就了语言作为人类最重要的表达工具的地位，另一方面，也成为语言表达的羁绊。在表达人的内部世界时，人声是具体的、瞬时的、静态的。语言可以表现人内部世界丰富的精神意识内容，可以传递和交流信息、可以唤起和激活在受体心中待定的精神意识内容。但老师在课堂上用人声进行表达时，受体学生在接受和感知的过程中难免出现误解和偏差，有时很难收到表达的主体老师，所期望的表达效果。人声这种介质在课堂上，老师传达信息时是有一定局限的。

首先，由于学生们关注的意识焦点不同，不同的受体对表达主体的话语接受内容是有所侧重的，进而在接受话语后的反应是不同的。比如老师口头通知测试：“下周一第一节课，听写第四、第五两个单元课文中的短语，请带上听写本。”不同的同学们关注的焦点不同：有的同学把意识焦点集中在听写的时间上，是下周一第一节课，时间临近，要抓紧时间复习；有的同学把注意力集中在听写的范围上，注重复习的内容，生怕遗漏；还有部分同学把意识焦点集中在带上听写本上，担心忘记带本会无法测试。不同的受体的意识集中于某处而忽略了其他信息点，所以老师通知完毕，同学们还要互相询问，重新确定信息并将其补充完整。由此可见，人声交际在课堂上会影响表达的效果。

其次，由于人们口中取音的基本事实决定了语言中音少意多是一个普遍现象，因此在不少语言中出现了同音词的现象。同音词在口头交际中可能会产生障碍。

第三，运用人声表达是直接的，要使表达得以顺利进行和开展，就要求受体的头脑中也存储一定背景的社会文化生活方面的知识，受体才能赋予话语以正确的意义，即交际的主体和受体在谈论的话题上有共识，教学中话语的意义才能体现出来。课堂上，当老师在讲解课文时，为了学生更好的理解文意，便和同学们一起分析其中较为复杂的句子的成分。如果有的同学英语基础较差，基础知识薄弱，单词掌握不牢，会在老师讲解时，对知识的理解产生障碍，降低课堂的效率，影响教学效果。在大学英语教学中，老师是将中学时所学的知识进行巩固、升华，不会做过多的赘述。比如，某些句子中的主、谓、宾成分分析，或从句的属性，在学生的头脑中没有清晰的概念时，或是以前学过的单词在学生头脑所中产生遗忘，那么如果老师对待此句型、语法、单词等没有作为新的知识进行详解，会导致有的同学无法理解老师课堂授课的话语，越来越跟不上其他同学的学习速度。

2.语言的使用者

当我们尝试用语言去表达时，出来的话语已经耗损了大部分含义，这就是语言的局限性。一个思想和观点，随之而来的往往是语言上的大量阐述，解释以及补充，种种的一切削弱了思想本身的力量。知识储备也是个重要因素，语言使用者的知识储备丰富与否，关系到表达是否顺畅。如果学生拥有丰富的知识储备，在口语表达或是作文时会畅快淋漓。大学生基本上接触英语的学习已有近十年的时间，但是大多的学生在口语或写作时，使用初高中浅显的单词较多，使用的句型简单且单调，想深层次地表达自我观点和内心世界较困难。大家的阐述肤浅，表现力不够强，作文论点范范，无法深入透彻地表达自己的思想，使得学生们的作文大体类似，缺乏亮点、新意。但是，如果同一个话题，用头脑中已熟练掌握的母语来表达，效果会完全不一样，学生们的讨论或作文会更生动、更独特。所以，语言使用者的因素导致语言的局限性是必然的。

3.语言所要表达的内容

语言表达的局限性在文字艺术领域里特别明显。既要赋予语言一定的抽象意义，还要把自己的感情熔铸其中。“因为语言具有的表达特征以及由历史上形成的传统的思维模式，必定会反过来使语言表达者形成某种特定的思维模式和语言表达模式”。在课堂上，在对人生观话题的讨论中，有的同学表示“喜欢过平淡的生活”。其他的同学对其理解不同，褒贬不一：有的认为此观点是消极的人生态度，理解为不想奋斗、保持现状、只图安逸的生存；有的同学认为这是一种达观的生活态度，是心中释然的表现，值得赞赏。其实，语言表达的主体想表达的并非同学们所理解的，产生了理解上的错位。当老师问：“同学们，你们知道‘剑道’吗？”。同学们会说：“当然知道了！”其实，老师是想问“剑道”所对应的英语单词，而同学们理解的是“剑道”的文化背景及其起源，或是对一项体育运动的知晓。课堂上，当老师让同学回答作业练习题时，有同学站起来很不好意思地说：“I'm sorry.”老师对其话语的理解有几种可能性：可能由于忘记做作业而抱歉；可能因为此题不会做而不好意思；或是当时注意力溜号，不清楚老师在提问什么。所以，接下来师生还要再进一步交流，才能得以相互的理解。

三、结论

人们表达内部世界的手段是丰富的，如绘画，音乐，舞蹈，建筑等，语言是最重要的一种人类的交际工具，却非尽善尽美。概括有几种缘由：形成人类精神意识的途径的多元性与精神意识输出手段的有限性之间的矛盾；由于生活经历、情感体验的不同，受体对于文字的理解不同；人们大脑中构建的内部世界是立体的，而文字在表达的过程中受到现实的语言组合规则和聚合规则的制约。所以，在大学英语教学中，师生需要更多的交流和更深层次的沟通，克服语言表达的局限性所造成的教学困难和相互的误解。

[1]延慧.浅谈语言表达人的内部世界的局限性[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2007.

[2]宋颖桃.试论语言表达的局限性[J].沈阳工程学院学报(社会科学版),2006.

[3]韩宝育.语言与人的意义世界[M].北京:中国社会科学出版社,2002:3.

[4]王晓升.语言与认识[M].北京:中国人民大学出版社,1993:225.

[5]郭宇丽.浅谈语言表达的局限性[J].文学界(理论版),2011(02).

[6]王蒙.王蒙话说红楼梦[M].北京:作家出版社,2005.

Limitations of language expression in university English teaching

Fu Jia

(The School of Foreign Languages, Northeast Forestry University, Harbin Heilongjiang, 150040, China)

In the classroom teaching, teachers and students will play an extremely important role of voice and text in own internal world, interactive. However, in the expression of process, there are some limitations of language expression, it is sometimes difficult to receive the teaching effect teacher expected.

language expression; limitation; teaching

H31

A

1000-9795（2014）02-0340-01

［责任编辑：刘丽杰］

2014-01-04

付 佳（1977-），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，从事教学法方向的研究。

项目正式名称和编号：黑龙江省社科研究规划年度项目“从网络语言的视角分析克里普克的指称理论”，批准号：11D103，项目类别：专项项目。