普通高中特色发展的价值追求与督导评估的关系研究

杨 莹 程 琳

（渤海大学教育与体育学院 辽宁锦州 121013）

普通高中特色发展的价值追求与督导评估的关系研究

杨 莹 程 琳

（渤海大学教育与体育学院 辽宁锦州 121013）

普通高中特色发展的价值追求就是对创新型人才培养目标、学习型人才培养目标、人生规划培养目标的追求。而督导评估对普通高中特色的发展具有持续性、时效性与系统性的影响。所以，我们要增强对督导评估重要性的认识，制定督导评估发展目标，建立内容更新机制，建立一支专业化督导评估队伍，进一步完善与健全督导评估体系。

普通高中；特色发展；价值；督导评估

多年来，在高中人才培养模式与培养目标方面，我国一直采用整齐划一的做法，尤其是普通高中的人才培养模式几乎完全趋同，这里我们称为“趋同”的办学机制。在当今的教育改革中，普通高中的特色发展应该更趋向于对其价值的追求，而价值的追求主要是体现在创新人才培养目标、学习型人才培养目标以及人生规划培养目标上。只有重视这三个方面的培养目标，才能改变目前普通高中的趋同发展现状。同时，普通高中的特色发展又和督导评估密不可分，完善与健全督导评估体系可以提高办学质量，使学校能够全面并和谐地发展起来。

一、普通高中特色发展的价值追求

高中特色发展指的是普通高中“学校”的特色发展，是在“学校发展”的范畴内讨论普通高中的发展问题，是相对于学校办学同质化而言研究普通高中特色发展的问题。

1.创新型人才培养目标的价值取向。所谓创新型人才是指能够在学习前人的基础上，用批判的眼光来看待前人的成果，发现前人的问题，并能够在此基础上，提出新的见解或技术来解决他们所发现的问题。创新一定要体现它的“新”意，并不是死读书，读死书的学习方式。探索性和创造性是人的天性。而就现在的高中教育方式而言却大大的抹杀了高中生的这些天性。高中教育把人都训练成了接收知识的“机器”。社会是动态发展着的，它并不是我们答题的卷子，既没有填空题也没有选择题，更没有我们所谓的正确答案，它需要我们具备一定的解决问题的能力、提出问题的能力、创新的思想和勇于创新的精神。所以在高中阶段我们理应把培养创新型人才作为更重要的培养目标。

2.学习型人才培养目标的价值取向。所谓活到老，学到老。知识对于我们来讲是永远也学不完的。所以在当今的社会中，把培养学习型人才作为我们高中特色发展的目标显得尤为重要。社会的发展需要我们源源不断地注入新鲜的血液。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。我们必须要创新学习方法，提高学习效率。加强学习型人才的培养，把学生都培养成为有知识、有理想、有目标的新型综合性社会主义人才。

3.人生规划培养目标的价值取向。高中阶段是人生一个极其重要的阶段。好多人都说高中阶段就是人生的一个重要的转折点。高考之后又马上面临大学专业的择选。所以我们必须要在这个时候，对自己的人生目标进行合理性的规划。由此看来，在高中阶段做好人生培养目标的规划，对于更好地从事自己的职业，实现确立的人生目标，显得非常重要。

二、督导评估对普通高中特色发展的影响

1.督导评估机制的健全与否影响普通高中特色发展的持续性。想让普通高中有特色并且稳步、持续性地发展起来，那一定需要一个健全的督导评估机制做坚实的后盾。创新型人才的培养需要健全的督导评估机制来做保障，学习型人才的培养需要健全的督导评估机制来做监督，人生规划培养目标的实现更是离不开一个健全的督导评估机制。总之，普通高中每一个特色发展的价值追求目标都环环相扣，牵一发而动全身，都会对普通高中特色发展的持续性造成影响。所以，这都需要有一个健全的督导评估机制做保障。

2.督导评估人员的个人素质影响普通高中特色发展的时效性。时效性是指信息仅在一定时间段内对决策具有价值的属性，而时效性很大程度上制约着决策的客观效果。这种时效性就需要我们督导评估人员与时俱进地对普通高中进行督导评估，使得学校能够得到及时而准确的反馈，而这种及时而准确的反馈与督导评估人员的个人素质是分不开的。所以，督导评估人员的个人素质影响普通高中特色发展的时效性。

3.督导评估的评价标准影响普通高中特色发展的系统性。“英国伦敦大学著名教授、国际学校效能与学校改进学会前任主席Stoll指出：在英国，教育督导对学校和学校改进的影响大于其他任何的校外评价机构。”[1]普通高中特色发展的一个又一个目标实现与否，都关系着普通高中特色发展的整体性和系统性。这都要依赖一个准确又客观的督导评估的评价标准。

三、完善与健全督导评估体系的策略

“教育督导制度是我国教育系统中一项基本制度，其主要功能是监督国家重要教育政策的落实和执行情况。”[2]完善并健全督导评估体系是高中特色发展的重中之重。任何一项良好制度的建立如果没有一套完整与健全的监督评估体系来制约都是等于零。

1.增强对督导评估重要性的认识。由于我国高中督导评估制度的历史并不长，人们对它的认识尚有一定的差距，因此增强对督导评估重要性的认识就显得非常必要。我们要对督导评估工作进行更广泛地宣传，以便更多的人充分地了解教育督导评估工作。对于教育工作者而言，认识和了解督导评估工作是首位，关心与支持督导评估工作才是我们宣传督导评估的真正目的。

2.指导普通高中制定特色发展的目标。制定特色发展的目标是由学校和督导部门一起完成的。特色发展目标的制定一定要在坚持以人为本的基础上并且要以高中特色发展的价值追求为核心来制定。督导评估部门要在目标制定的过程中进行监督和指导，以确保发展目标的正确性和可行性。

3.建立一支专业化督导评估队伍。普通高中的特色发展对督导评估队伍的建设提出了更高的要求。从国家角度，我们要建立评估资格证书制度，严格控制督导人员的入口关，因为它是建立督导评估制度专业化的基础，而我国在此方面几乎还是空白，对于督导评估者的要求还没有太严格地控制。从督导个体的角度，督导评估人员本身应当具备先进的教育理念、精湛的专业督导评估知识与技能，评估个体应当学有所长。从督导评估的群体的角度，我们需要一支在行政管理、教学管理或教学工作都很精通的教育专家团队，我们需要真正意义的促进普通高中特色发展的指导者。

4.建立督导评估内容更新机制。督导评估的内容要以完善督导工作制度为基础，以深化教学改革为动力。随着教育改革的不断变化,教育督导评估所依据的教育管理规范和标准也应该是动态的，应该一直处于长期并经常性的调整和完善过程中，以确保督导评估导向的正确性，促进建立持久有力的督导评估机制。

四、结论

普通高中的特色发展是新课程改革的必然要求，在怎样的价值理念下来改变目前高中的趋同式发展是我们探讨的问题。实践表明：“通过督导可以促进高中教育进一步提升品质，提升教师队伍建设的水平，推进素质教育的深化，扭转学生课业负担过重的局面，确保学生身心健康和全面发展。”[3]可见，督导评估是促进高中特色发展的有效途径之一。

[1]Wikeley，F.，Stoll， L.，Lodge，C(2000). Effective School Improvement：the English Case Studies. In：R. de Jong.(Ed.). Effective School Improvement Programs- a Descrip-tion and Evaluation of ESI Programs in Eight European Countries.Groningen，the Netherlands：GION,177.

[2]柯政.课程改革过程中的教育督导行为分析[J]. 教育发展研究,2009(10):43.

[3]王炎斌.普通高中教育发展策略思考[J].教育发展研究,2009(20):17.

Study on the relationship between value pursuit and ordinary evaluation of high school characteristic development

Yang Ying, Lin Cheng

(Education and Physical Education Institute of Bohai University, Jinzhou Liaoning, 121013, China)

The value pursuit of ordinary high school characteristic development is pursuit for the cultivation of innovative talents training target, learning talent training target, life planning goal. While the supervision evaluation has lasting effects, time liness and systematic development of ordinary high school characteristics. Therefore, we should enhance the awareness of the importance of supervision and evaluation, make supervision evaluation development goals, establish content update mechanism, the establishment of a professional team of supervision and evaluation, further improve and perfect supervision and evaluation system.

high school; characteristic development; value; evaluation

G630

A

1000-9795（2014）02-0284-01

［责任编辑：刘丽杰］

2013-12-15

杨 莹（1988-），女，辽宁锦州人，从事课程与教学论研究。

此论文系辽宁省教育科学规划重大决策咨询课题“农村中小学教师教育教学能力现状与提升对策研究”（GJ13ZD03）及辽宁省社科联重点项目“辽宁省普通高中特色发展与督导评估的关系研究”（2013lslktzijyx-04）及辽宁省教育科学规划项目“辽宁省普通高中职业性向定位教育存在的问题与校本课程引领策略研究（JG12EB141）及2012年辽宁省教改立项“基于子标准的教师教育实践教学标准体系的构建与实施”的阶段性成果。