高职EGP教师向ESP教师转型的研究

邓晓婷

（河南经贸职业学院 河南郑州 450000）

高职EGP教师向ESP教师转型的研究

邓晓婷

（河南经贸职业学院 河南郑州 450000）

在我国英语改革大背景下，EGP教师向ESP教师转型已成为必然。通过对高职英语教学现状的考查和思考，分析转型所面临的困难，提出EGP教师向ESP教师转型的策略，指出可通过确定转型方向、自我学习与提升、与专业教师合作的方式来完成转型。

高职；EGP教师；ESP教师；转型

EGP(English for General Purpose)，称为通用英语，也叫一般用途英语，指在校教授的基础英语知识，它强调学生理解英语的基本语言结构，包括词汇和语法。一般用途英语注重培养的是学生的“语言能力”，主要目的是帮助语言学习者掌握各种语言技能。

ESP(English for Specific Purposes)，称为专门用途英语，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程。ESP课程开设的目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。在ESP教学阶段，通过专业化的学习，提高学生在某行业或学科内的英语语言应用能力。

一、高等职业教育的英语教学现状

根据笔者的调查，我国高职院校普遍采用的是“EGP与ESP”双线并行的模式，然而两种英语教学的规模却大相径庭。由于我国高职院校长期受到传统教学模式的影响，习惯于将大学英语四、六级考试和近年推行的高等学校英语应用能力等级考试作为检验英语教学效果的标准，因此EGP课程开设地非常普遍，而上述考级几乎各系各专业的学生都要求参加。相较之下，各高职院校ESP课程开设的差异就很大。以河南经贸职业学院为例，我院共有系部11个，其中设有ESP课程的系部3个，设置各类专业共计44个，开设ESP课程的专业8个，全院共开设ESP课程9门，且周学时2-4节不等，开设的学期也不尽相同，由此可见一斑。不难看出，目前我国EGP的教学与管理还是比较系统和规范的，教材、课时、学期设置、教学软件和硬件都很稳定。而ESP的教学则不容乐观，主要表现为课程设置的随意性、师资条件的参差不齐和教学设备的不完善，从而导致学生对ESP课程认识的不足和对专业英语学习的积极性不高。

我国高职院校所采取的这种“EGP与ESP”双线并行的模式，注重了学生的英语语言基础和培养语言的应用能力，也基本符合了2000年教育部高等教育司颁布/试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》(以下简称《基本要求》)的指导思想，但却偏离了以就业为导向、以能力为本位的高职教育理念。

二、高职EGP教师向ESP教师转型的必然性

随着21世纪中国经济和经济全球化的迅猛发展，社会对外语能力的需要已呈多元化、专业化趋势，外语的工具性和应用性特征日益明显。高职教育定位于“培养生产、服务一线的技术、管理、技艺型人才”，其教学核心是“能力本位”。对高职毕业生而言，学习英语的目的就要是通过英语获取专业信息，依靠英语作为交际工具表达专业思想，从一定意义上说，高职英语的教学就是ESP教学。目前我国高职EGP和ESP的教学还难以满足学生专业交际所必须掌握的综合技能， 若高职英语教学只重EGP而轻ESP，必定不能顺应时代的发展和行业的需求，既体现不出高职教学本身的特点，教学实践效率也会非常低下。针对高职院校的教学现状，高职英语的教学改革势在必行。尽管EGP课程在绝大多数学校还会长期存在，但各高校几乎都认识到了当前的形势，ESP应是我国高职英语教学的主要方向，因此高职EGP教师向ESP教师的转型也将成为必然。

三、高职EGP教师向ESP教师转型面临的困难

ESP教师首先是语言教师，应具备外语教师的语言教学素质；其次是专业教师，应具备专业课教师的专业知识素质，两者相结合才会造就出ESP教师，才能胜任ESP教学任务。笔者认为，ESP教学由外语类教师承担比较符合实际情况，但要成为合格的ESP教师，最基本的要求是要同时具备良好的英语语言能力，较强的教学能力和必要的相关专业知识。

目前，高职EGP教师队伍是由国内的英语专业出身的英语教师、非英语专业的专业教师和“海归”非英语专业的相关专业教师组成，在转型的过程中会面临三大难题。一是：英语专业的EGP教师主要是学习语言出身，缺乏专业知识；二是：非英语专业的EGP教师往往专业扎实，但英语语言水平，特别是口语欠佳；三是：“海归”非英语专业的相关专业教师，语言、专业虽接近教学要求，却对中国本土的高职教育现状和行业背景不甚了解或不能适应，三者都不能很好地满足ESP教学的需要。

四、高职EGP教师向ESP教师转型的策略

鉴于我国目前还没有专门培养ESP教师的师范队伍，就需要原有的一大批EGP教师转向ESP教学。因此，EGP英语教师在思想和心理上应对这种转变做好准备，同时增强对ESP的认知。

1.确定转型方向

高职院校ESP课程门类较多，如经贸英语、旅游英语、会展英语、酒店英语、文秘英语、财经英语、艺术英语等。所有的ESP课程与相关专业内容都有着紧密的联系，因此EGP教师首先要确定自身的转型方向。对于上述三类EGP教师，可根据自身兴趣、原专业、第二学位等方面来确定转型方向，这样才能做到有的放矢。

2.自我学习与提升

根据何文贤的ESP教师教育基础模式：ESP教师应具备知识基础结构(专业知识、技能、态度)和专业实践环节。EGP教师应是有目的有方向地在知识结构上增加相关用途的专业基础知识作为转型所当配备的“硬件”。EGP教师大多是“语言型”或“英语和文学相结合”的人才，知识结构存在比较单一的问题在多位专家的调查中都有提及。其次，EGP教师可通过积极参加校内外专业培训、进修和企业的挂职锻炼，增强专业知识与实践技能，同时了解学生实际与岗位需求，这些非常有利于开展后续的ESP教学。再次，考取相关专业的职业资格证。资格证的考取，无疑是入行的通行证，对于EGP教师的转型与自信心的建立起到了推动作用。

3.与专业教师的合作

在我国许多高职院校中，语言教师与专业教师极少沟通是个普遍现象。要想完成EGP教师向EGP教师的转型，与专业教师主动交流、积极合作是非常重要的。EGP教师在语言教学方面，无疑是行家里手，可在专业方面确是门外汉。EGP教师可与专业教师建立协助教学的合作方式来优化ESP教学。如旁听相关专业教师的课程，专业教师协助EGP教师分析学生需求，提供阅读书目，共同选择教科书、教学内容、设计教学环节，甚至合作开发ESP课程等。

五、结语

在我国英语教学改革背景下，EGP教师通过自我定位与提升和与专业教师的协助教学合作方式向EGP教师转型，对于目前的高职英语教学现状来说是可行的。师资，作为职业教育基础能力的重要方面，直接影响着教学的质量、复合型人才的培养，如何解决高职EGP教师向ESP教师的合理转型，对高等职业教育的发展有着重要的现实意义。

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Study on the transformation of EGP to ESP teachers of higher vocational colleges

Deng Xiao-ting

(Henan Professional Business Institute, Zhengzhou Henan, 450000, China)

In the background of China's reform of English, the transformation of EGP teacher to ESP teacher is inevitable. Through investigation and thinking of the English teaching in higher vocational college, analyzes the difficulties faced by the teachers, proposes the strategy of the transformation of EGP teacher to ESP teacher, points out that by determining the transformation direction, self learning and upgrading, cooperate with professional teachers to accomplish the transformation.

higher vocational education; EGP teacher; ESP teachers; transformation

G451

A

1000-9795（2014）02-0275-02

[责任编辑：刘丽杰］

2013-12-22

邓晓婷（1981-），女，安徽无为县人，讲师，从事商务英语、跨文化交际方向的研究。

本文系2013年度河南省社科联“高职EGP教师向ESP教师转型的研究”阶段成果之一，项目编号：SKL-2013-2436。