多元智能系统理论下大学英语选修课设置的思考

李勇梅

（桂林理工大学外国语学院 广西桂林 541004 ）

多元智能系统理论下大学英语选修课设置的思考

李勇梅

（桂林理工大学外国语学院 广西桂林 541004 ）

如何让大学英语选修课程的设置达到预期的目标和效果是本文思考的问题，笔者认为利用多元智能系统理论指导大学英语选修课程的设置，结合社会的需求，鼓励学生依据自己的性格特点，选择合适的选修课，或许能取得意想不到的效果。

大学英语；多元智能系统理论；选修课

一、大学英语选修课开设的必要性

首先，社会大环境的发展对大学英语的培养模式提出了新要求。大学英语教学为社会各界培养了许多外语人才，对我国国际竞争力和综合国力的提升起到了一定的促进作用，应该说多年以来，大学英语教育取得了令人瞩目的成绩。然而，随着政治、经济、文化全球化的发展，人们对英语运用能力的要求越来越高，这对大学英语的教学和课程设置提出了新的挑战。为此，2004年，教育部颁发的《大学英语课程要求》规定，“课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展空间；既要保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同的专业发展要求”。

其次，高校的建设和发展为选修课的开设提供了必要条件。多年来，许多院校习惯了一套教材的教学格局，而且在具体教学中常常只注重精读课，精读课在很大程度上成了大学英语的代名词。各高校开设的一成不变的大学英语必修课等知识类课程，使得学生将获得四、六级证书作为大学英语课的终极目标，通过四六级考试即可，导致大学英语教学只停留在应试教育上，培养出来的大学生只会用英语进行考试，四六级证书只是一张空文而已，用人单位对毕业生的英语综合能力也普遍感到不满意，英语综合应用能力成为了许多学生无法逾越的一个门槛。

再次，学生个性化学习的需求，使得大学英语选修课的开设成为迫在眉睫的需要。学生对英语的综合应用能力越来越重视，有的学生甚至有非常具体的目标，如考研、出国学习、工作等。这些需求，都不是单纯的一门大学英语综合必修课能满足得了的。笔者认为用多元智能系统理论指导选修课的开设，鼓励学生依据自己的性格特点，选择合适的选修课，或许能取得意想不到的效果。

二、多远智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳认为人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至九个)：

1.语言智能(Verbal/Linguistic)。语言智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

2.逻辑数学智能(Logical/Mathematical)。从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。

3.空间智能(Visual/Spatial)。空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。

4.肢体运作智能(Bodily/Kinesthetic)。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。

5.音乐智能(Musical/Rhythmic)。音乐智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

6.人际智能(Inter-personal/Social)。人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素：组织能力、协商能力、分析能力、人际联系。

7.内省智能(Intra-personal/Introspective)。内省智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。

8.自然探索智能(Naturalist，加德纳在1995年补充)。能认识植物、动物和其它自然环境的能力。自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。

9.存在智能(Existential Intelligence，加德纳后来又补充)。人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。

三、如何利用多元智能理论指导大学英语选修课的设置

1.针对语言智能，我们应该开设一些语言技能类的课程，如：高级视听说、高级口语、外教口语、高级听力、英汉互译、英语演讲与辩论等。

2.逻辑数学智能涵盖数学、科学和逻辑三个领域，很多人也许会认为外语于逻辑数学没有任何的联系。其实不然，数学的某些概念，如排列、组合、编码、对称等都可以促进外语语言的习得。而阅读是语言输入的主要途径，在阅读过程中，学生可以采用不同的提问策略、提出开放性问题，预测和改变逻辑结果进而增强他们的逻辑思维能力，让逻辑数理智能在思考和学习中发挥大作用。因此，针对逻辑数学智能，我们应该开设一些阅读方面的课程，如高级阅读、高级写作、英美报刊选读、英美文学欣赏等课程。

3.据加德纳，空间智能发达的学生对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，结合我校的专业特色，针对艺术设计、土木应用专业的学生，开设一些诸如：美术英语、建筑学英语、设计学英语等课程。

4.肢体运作智能发达的学生善于利用肢体语言来表达自己的思想。对此，我们应该开设一些如英语戏剧欣赏与表演、影视英语欣赏、英语小品等这方面的课程。

5.音乐智能与生俱来，对音乐表现得非常狂热，对此我们应该开设英文歌曲欣赏、影视英语欣赏、英语经典片段欣赏等这样的课程，让学生在唱英文歌曲、欣赏英文音乐的同时，学习英语歌词、学习歌曲创作的历史文化背景、学习歌词中所蕴含的社会文化因素。

6.人际关系智能发达的学生生性活泼开朗，喜欢结交朋友，好与人交际。对此我们应该开设：跨文化交际、英国文化、美国文化、中国文化、文秘英语、科技英语翻译等课程。

7.内省智能发达的人对政治、哲学、教育和社会问题都比较关心，社会责任感较强。对此我们应该开设西方社会与文化、英国文化、美国文化、中国文化等课程，让他们在学习英语的同时，能对各个国家的社会、文化、政治、哲学和教育等有更深刻的认识，日后对社会的人文发展起到更大的促进作用。

8.自然探索智能是指能认识植物、动物和其它自然环境的能力，这类人对自然、对社会，对人与自然、人与社会、自然与社会的和谐发展较为关注，因此我们应该开设：西方社会与文化、英国文化、美国文化、中国文化等课程，让学生对各国的自然、社会、文化有更深入的了解。对人类社会的发展提出更有前瞻性的发展目标。

9.存在智能是指人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，针对这一智能我们应该开设西方社会与文化、英国文化、美国文化、英美文化发展史、中国文化等课程，让其在学习英语的同时，了解世界历史文化和人类社会的发展历史。

四、结语

综上所述，笔者认为大学英语选修课程的设置应该做到以人为本，结合社会和人才市场的实际需要、结合本校的专业特点，将人文教育融入语言知识的学习中。鼓励学生结合自己的个性特点，根据自己的能力、特长，根据自己的智能优势和智能弱势，选择恰当的选修课程，当学生发现自己某一方面的长处，他就会热切地追求自身内在的兴趣。

[1]周可荣,龚丽英.个性化教学和学生综合能力培养——大学英语选修课的探索与实践[J].外语界,2006(1):46-51.

[2]蔡蔚,张文霞.以人为本：英语提高阶段课程体系改革的思考——清华大学英语选修课课程设置血色和那个问卷调查分析[J].清华大学学报(哲学社会科学版),2004(1):82-85.

[3]教育部办公厅.大学英语课程教学要求(试行)[M].2004-1-30.

[4]《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)[M].Basic Books,1993.

How to apply Howard Gardner’ Multiple Intelligences theory in the construction of college English selective courses

Li Yong-mei
(College of Foreign Languages, Guilin University of Technology, Guilin Guangxi, 541004, China)

In this thesis,the author tries to tell how to make college English selective courses more effective and more practical. The author thinks that if we apply Howard Gardner’ Multiple Intelligences theory in the construction of college English selective courses, and take the social practical need and students’ different characters into consideration, then guide students choosing appropriate selective course according their own character, we may get unexpected effect.

college English; multiple intelligences; selective course

H31

A

1000-9795（2014）02-0193-02

［责任编辑：刘丽杰］

2013-12-17

李勇梅（1976-），女，广西贵港人，讲师，从事翻译理论和研究。

桂林理工大学教学研究2013年立项课题，校级一般课题。课题名称：多元智能系统理论下大学英语选修课设置改革研究，课题编号：2013JY06。