浅谈在管理教育中如何实践教法与学法

郭 宁

（定西高等师范专科学校 甘肃定西 743000）

浅谈在管理教育中如何实践教法与学法

郭 宁

（定西高等师范专科学校 甘肃定西 743000）

在教学中理论离不开实践，关于教学管理和学习的理论知识，起初中停留在“占有时间理论”的基础之上，我认为要培养学生的思维能力和动手能力，必须配置先进的教学设置和知识渊博的老师，即一个人在一项工作上花费时间越多，他就会变得越能干，而且熟能生巧。

管理教育；教法；学法

前言：在大多数的教学计划中检查目前的学习，我们可以清楚地知道学生们的练习内容，他们是在听、记笔记、阅读、交流、写作及通过考试，这是他们应该做的，也是他们所要做的，并且应当学会多种学习经验、教学理论、课程的教学方法应引起足够重视。在学校毕竟存在着控制和指导学生的行为，很少有机会进行个人选择，学生们有他们的重点吗？学校总是教育学生习惯于绝对服从，向左迈一步或向右迈一步都会受到猛烈抨击，他们没有权利犯错误。但同时又告诉学生，你们应成为具有创造性、自由精神的人，要学会自己做决定。教师重新进入大学学习或进入企业见习是非常需要的，这会使他们变得非常有能力。这个过程也应该是他们从事课程教学的初级环节。教师帮助学生正确完成任务是不够的，重要的是要教他们走上能力之路，让他们开始自学。没有能力，教师的教学将变得机械而毫无生气，只有把自己培养成为一位艺术性的教师，才有可能突破目前的教学水平。以的三个经验，不仅是教师的教学经历，而且是学生训练任务的答案所在。如果技巧、能力没有在自学中要求的话，就不可能达到要求。

一、教学实践中的教育信念的发展

在几乎所有老师的教学计划中，至少有一门致力于“基础”的教育课程，以及基础分析、已有结果与主张相结合。这些课程的焦点，通常依靠其他人的观念和信念考试，或者通过老师观点被检验。在任何事情中，被学生掌握，激励学生去“自由的否认”是假的。老师真正的想法是叫学生接受她或他的观点，进一步在考试中进行运用以取得好成绩。学生从事的训练内容是听、做笔记、阅读和分组讨论。

学生的信念发展与形成是缓慢的。指导学生在教与学行为的互动中形成自己的信念是非常重要的。如果学生的信念是不清楚的、未形成的、混乱的，那么教学行为的结果可能是不稳定的、混乱的、不协调的、无秩序的。不幸的是，我们不能给学生信念。信念不能产生与阅读，听力和分组讨论。一个真正拥有信念的行为时首先有机会去怀疑那个信念，再经过一段时期，有更多琢磨它的机会，这样或是那样，从多方面去验证它，最后，在生活的领域中去实验它，这所有一切只发生在一个信念被真正拥有之前，而且通常是一个相当长的过程。

一个教师通过阐述问题的方式来帮助一个学生去怀疑他的信念。你能给我举一个例子吗？你的主张有什么事实依据？是叫学生从多种角度检验他的信念。然而，阐述问题的提出没有从任何方面给出学生自信地自我决定的文字和非文字的暗示。阐明一个学生的主张不能与操纵学生围绕着教师的观点搞混淆。怀疑教学信念的任务对一个教师而言需要接受多少的训练？像学习弹钢琴，技巧的练习是一个长期的活动，但更多的要在教学课程中发现它的位置所在。

二、训练学生教学技巧

在教师的课程中关于课程从易到难的安排，机会是非常少的。在实际当中，很少的课程考虑到学生接受的训练任务与课堂教学技巧的相关。我们的方法就是训练学生么在练习听力、做笔记和分组讨论。

接下来提出的是，不仅训练的教学时间应增加，而且种种帮助学生从事专业的技巧训练的方法也应纳入课堂教学。

例如，进行阅读教学，不是立刻指导学生从事阅读讨论的训练任务，而是指出阅读过程中的弱点，运用诊断干预策略，在训练时间运用不同的阅读项目，提供语文分析模式和思维模式，要求学生练习这些任务直到这个教授看到了训练结果证明了学生的能力是不错的。在分析的教学上，而不是学习分析，学生应在提供的信息下做大量训练，而不是对学生进行惩罚的反馈。发展确定的良好程序，引导老师、家长的座谈交流，对于学生的成就进行准确描述。

三、指导老师的干预影响

已经跟随一个指导老师学习的学生们，被发现他们在许多方面都很出色——他们有更多的技巧，更多的知识，更多的自信，更多的悟性，更大的提高。指导老师使用策略的最终结果是能使学生自学并自成系统。老师在课堂上带来了一定的学习结果，但其结果大多不合逻辑和不协调。

四、指导老师的作用在三个方面发挥

首先，他在行为方面，通过她的气质、风度来展现自己。他展现出我们崇拜、赞扬和尊敬的品质，仅仅了解他的客观外在是不够的。一个拥有知识的指导老师，假如行为上有粗暴的，敌对的、或与道德相悖的，则不能赢得我们的尊敬。他所做的、他所讲的、他所大声给我们谈论的，我们可以就此对他作出评价。当然，他在某个领域中有突出的学识，他的思想开放而不僵化，他的性格开朗，他是一个能够去冒险、创新、取得和保卫领地的人，他的坚定势头足可清晰认识——不仅他信念坚定，而且也表现在他的言行上，一些人称此为和谐一致——真实的品质，不带虚伪。而新的指导老师许多时候作为“问题解答者”。如果能作为一个运用想象力和高水准技巧不怕新问题和解决问题的人，他就有着新鲜而不激烈的教学方法和创造性思考的品质，他对于他的学生、同事，其学者风范是可依靠和可信任的。

其次，我们对指导老师的评价是通过他与学生的相互影响和联系的质量而直接下结论的。他通过自身的能力对学生的见解表现出非教条和非武断，他能体谅学生的感情，并在交流中流露出真诚温暖。

另一个相互影响的技巧，就是提高老师的能力，对个别学生敏锐观察，找出特有的弱点，并建议行之有效的行动计划。例如，钢琴老师听着年轻学生的弹奏并且说：“你正在用第三、四两指弹奏颤音，我想如果你用第四、五指弹奏，颤音将更饱满悦耳。”一位英语教师在一个学生的作文上写道“你在语法上有困难，请到我这来，我可在语法上帮助你。”在每一个事例中，学生并没有一种无能之感，评价不带有贬低和惩罚性，它带有一种治疗的态度。对于个别学生的困难，特别诊断干预的结果，使学生可以更了解一些他的成就，把他抬高到另一个水准。

第三方面教师的课堂领域上。在他的教室中，无论是中学还是大学，课堂必须有活力，指导老师可通过自己的热情，课堂教材的选择，有目的的内容，他的组合方式，他的学习经验的陈述，来联合引导学生。他的语言不会枯燥无味，他的课堂教学变得活泼、有风格并且丰富多彩。学生将摆脱课堂而且变得知道更多，更加感兴趣，感觉更好——所有这一切的奉献都围绕着教与学的统一。在指导老师的所为中，塑造了一个我们崇拜的对象(榜样)，我们可以自由发展我们的潜能和各种能力。如果你有幸跟这样一位指导老师学习，你将意识到，你是解放了而不是被控制了；你是正被邀请而不是正被驱赶；你感到能干而不是低能。指导老师给学生播下了种子，在转变中，可自我成长为一名指导老师。经历了多次教学上失败的教师会经常自问：“我该如何学习教学？”来自他人的回答多半是“批评的内容就是该学习的”。这是很自然的。在大多数青年教师的经历中，坐在椅子上的学生以及在讲台上的教师，在智慧上并没有什么提高，每天废话连篇，没有冒险，没有个人牵连，不把自身的利益投入其中，没有任何波折。有意义的学习都是来自认识的不认识的不协调和认知的需要，一个人不能够长时间的忍受行为和信念的不一致。一旦你出现了这样的冲突，如果你要恢复平衡则必须做些什么。就像听到没有主音和弦的交响乐的最后一部分。

另一种学习方法是陈述自己不确定的东西，试图讲明白自己的疑惑之处，接下来便更接近经验的含义。一旦你的教学方式不能被你接受，你可以开始一个自学计划去改变它，你在教室的行为和你的信念相一致。首先，你的教室作为一个新观念的图书馆而设立，面对失败的学习再创造、再检验，直至方法形成，材料、思想策略全部出现。继续寻求另外的信息、特有的新的教学技巧的解释和论文，删除旧的，抛弃以不再合适的，这是一个连续的自我评估过程，更多是依靠自身。

没有一样是容易的。大多数同事和朋友似乎不明白我们的异议和我们为什么对我们做的事感到不愉快。设想，围绕你的系统失灵，当你旅行在没有标记的土地上，公开的敌视可能是惩罚性的。

How to practice teaching and learning method in management education

Guo Ning

(Dingxi Higher Normal School, Dingxi Gansu, 743000, China)

In the teaching theory cannot do without practice, theoretical knowledge about teaching management and learning, from junior high school to stay in "basis of all time" theory, I think that to cultivate the students' thinking ability and practical ability, you must configure the advanced teaching settings and knowledgeable teacher, or a person in a work spend more time, he will become more capable, and skill comes.

management education; teaching method; learning method

G42

A

1000-9795（2014）03-0279-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-01-17

郭 宁（1979-），女，甘肃会宁人，讲师。