小学英语语法教学若干问题研究

黄 晶

（惠州市第七小学 广东惠州 516001）

小学英语语法教学若干问题研究

黄 晶

（惠州市第七小学 广东惠州 516001）

英语语法教学的目的是使学生掌握基本语法知识，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。在小学阶段，语法学习虽不是语言学习的最终目标，但却至关重要，因此，小学英语语法教学的若干注意问题值得我们探讨研究。

小学英语；语法教学；实践与探索

一、当前小学英语语法教学的现状

一段时间以来，大家极度地关注语言的交际功能，语言形式的对错经常被忽略。英语教师遇到公开课、观摩课以及教学经验交流，更是极力地回避语法教学。在实际的语言教学活动中，语法知识的相对抽象性、枯燥性，与儿童以形象性为主及其好动、爱玩的年龄特点是一对难以调和的矛盾。教材出现的语法现象该如何处理？是教还是不教？这些问题一直困扰着一线的英语教师。因此，小学英语语法教学中出现的若干注意问题值得我们思考和探讨。

这些年的英语教学实践告诉我：在小学，特别是小学的高年级阶段，不掌握所用语言的基本规则，语言活动的过程将充满尴尬和无奈。因此，我们更多思考的是：学习外语的起始阶段，语法知识该如何来教？

二、小学英语语法案例及PEP教材中的语法知识

例句：

1.Please come to my____(twelve) birthday party at six p.m. on Saturday.

2.This is my pen. ____(your) is over there.

3.Look! The bird ____(fly) in the sky.

4.Where are the ____?

A. book B. books

5.I____ a new classroom.

A. have B. has

从以上例句可以看出，小学阶段出现的比较典型的语法知识有以下内容：be 动词am，is，are 的用法；名词的单、复数变化；形容词的比较级； There be 的结构；have、has的用法；基数词、序数词的用法；各种时态(现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时)等。从以上案例可以看出，小学阶段的语法规则并不少，这些说多不多，说难也不易的语法知识，对孩子来说确实也不是一件容易的事情。如果小学阶段没有引导孩子正确地使用，必然会影响孩子正确运用语言进行交际，也将影响到孩子今后的英语学习。《英语课程标准解读》指出：基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分，在教学过程中，让学生学习和掌握英语中哪些约定俗成的、稳定的符号运作体系，如语音规则、拼写规则、语法规则、语义规则、语用规则等基础语言知识，有利于提高英语学习的效率，促进他们英语实际运用能力的培养。掌握一定的英语语法基础知识是基础教育阶段英语课程的基本目标之一。

由此看来，对于小学英语语法，需要我们英语教师探讨一种切实可行的教学方法。在教学中，我积极开展隐形语法教学，寓语法教学于听说读写教学活动中，对于激励学生积极参与，大胆表达，提高学生对语言的感受和初步用英语进行交流的能力大有益处。我就小学英语语法教学进行了如下方法尝试。

三、小学英语语法教学的方法尝试

1.借助实物或媒体，创设情境，形象学语法

在教学“名词的单复数”形式时，最简单、易行的方式是教师利用身边的学具、教具等实物展示，如：a book，two books，three books；a pen，two pens; an English book，two English books ……等。教师也可抓住小学生爱数数，爱做简单重复劳动的心理特点，利用多媒体创设一连串的情景让孩子参与其中。如教“apples”时，用多媒体课件的动画效果显示小猴子到“苹果树”上“摘苹果”的情景，小猴子摘一个，同学们数一个，就这样边摘边数，让孩子们初步感知名词复数的表达形式。同样，a cat，two cats，three cats……等也可以用这种方法让孩子们轻松地融入到单复数的学习之中。

2.利用歌谣，顺口溜等，趣味学语法

歌谣、顺口溜是小学生喜闻乐见的学习方式，它朗朗上口，简单易学深受孩子们的喜爱。

1)数词分基数词和序数词，为让这语法项目简单化，总结一个顺口溜：

一二三，特殊记，

八去t， 九去e，

五与十二同ve，

ve要用f 替，

ty改成tie，

若是碰到几十几，改变各位就可以。

依照以上变化规律，基数词与序数词的变化就变得简单易行了。

One--first two--second three--third four--fourth

five--fifth twenty—twentieth thirty-three—thirty-third

2)am，is，are在人称代词中的用法：

我用am，你用are，is 跟着他她它，

单数is，复数are，凡是复数都用are.

根据这一绕口令，be动词的用法就迎刃而解了，同样have，has也编成如下顺口溜：

have，has表所属，要把人称来弄清。

We，they，I，you 来把have 领(I have，you have，we have，they have)。

Has 紧跟(he，she，it )的脚后跟(she has，he has，it has…)，

亲爱的小朋友，只要动脑筋，你就能分清。

例：I have a pen.

He has a little sister.

3)名词性物主代词和形容词性物主代词，样子相似，不好区分也罢，学生用起来也时常出错，我教学生记忆如下：

名词性物主代词比别人多点东西，所以单词比较长，派头比较大，不允许。

“东西”(名词)跟着它。

这样一来，单词比较长，派头比较大，不允许“东西”(名词)跟着它的就是名词性物主代词了。上面例题2、This is my pen. ____ (your) is over there.这里毫无疑问就要填名词性物主代词yours了。

4)一般现在时结构中，主语是第三人称单数时，动词要用第三人称单数形式，但很多学生不易记住，我教学生这样记：

第三人称单数势单力薄，需要一个帮手，那你就在动词上给它加上丝丝力量吧(s或es)!

例：He goes to school at seven every day.

5) 现在进行时中动词的正确运用一直是个老大难问题，学生用了动词的现在分词形式，会缺少be动词；或有了be 动词，动词只用原形，少了ing. 我这样告诉学生形象记忆：

主人正要干大事，要找毕(be)当保镖，保镖出门不简单，后面带着英(ing)这个跟屁虫。

6)There be“有”特点，主语放在be后边。

单数主语用is，复数用are 记心间。

例：There is a book on the desk.

There are three pictures on the wall.

3.利用歌曲，巩固语法知识

在小学英语教材中，有很多英文歌曲朗朗上口，小学生一听就能唱，《My bedroom》这首歌曲的教学能很好地让孩子们记住 have/ has的用法。

I have a table in my bedroom. My little table has four legs.

I have a chair in my bedroom.

My little chair has four legs.too.

同样，《In the classroom》这首歌是对There be 结构的最好巩固。

In the classroom， in the classroom There is a blackboard on the wall.

There are tables， there are windows

In the classroom where we learn.

歌谣、歌曲的教学，让枯燥乏味的语法变得生动、有趣，将晦涩难记的语法规则融于有趣的歌谣中对小学生学习语法知识起到化难为易的作用，能更好地实现有效的英语语法教学。

四、小学英语语法教学中要注意的问题

1.在语言情境中感知语法知识

在上面的例句3、Look! The bird ____(fly) in the sky.在这个例句中，学生常常不自觉地会将现在进行时结构中的be动词漏掉，而老师在讲解过程中，也是不断地强调be+动词ing形式的结构。试想想，对于小学生来说，他们并不在意什么结构形式，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式或语言规则。在教学中，我们不妨给出几个句子，让孩子们自己去总结发现规律，或教师引导学生模仿造句，小组开火车I’m listening. I’m doing my homework. He’s flying. She’s playing computer games ……配合全身反应法让学生在真实的语言运用中巩固语法知识。因此，教师要通过创设有意义的情景交际活动，让学生在实践中感知语言。在教学中，如果脱离开语言作为交际的工具，而大谈特谈语法知识是不利于学生英语的学习的。

2.显性语法与隐性语法教学想结合的原则

显性语法教学策略是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的，侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；相反，隐形语法教学策略是指在教学中避免直接谈论所学语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言交际性运用归纳出语言规则，主要强调学生的作用(何宇丹，2007)。在小学，更多地是强调习得性的隐性教学，无意识中习得语法，即利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌、多媒体等间接的、隐性的、直观的方法来帮助学生巩固所学的语法，于潜移默化中掌握该项语言规则。

对不同的年龄段，可采取分层教学的方法。中年级以隐形语法教学为主，针对所学知识的难易程度进行恰当处理。高年级则可以运用显性语法教学讲解简单的语法规则，有机地将显性语法教学与显性语法教学结合起来，尽量减轻学生学习英语的负担，避免知识的混淆和枯燥无味，保护学生英语学习持久的兴趣和积极性。

3.明确语法教学的目的，把握语法教学的尺度

在小学阶段，语法教学要循序渐进、循循善诱。开展语法教学的目的是把语言作为一种运用的工具来学习，教学语法应该是“表达的工具”，而不是“规则的描述”。《新课标》明确提出，不讲解语法概念的规定对于小学英语教学来说是正确的。因此，教师如果忽视语法教学的特点和教学目的，课堂上讲授抽象的语法概念和语法规律，忽视学生的接受能力和解决实际问题的能力，最终导致一些学生认为学习语法就是为了应付考试，无法体会到学以致用的快乐，也将使英语语法的学习变得被动、枯燥起来。

综上所述，英语教师面临的不是语法教不教的问题，而是怎样教才能使学生运用自如的问题。教无定法，语法教学也不例外，需要我们英语教师在教学中不断去总结发现，寻求最佳的小学英语语法教学方法。

[1]国家教育部基础教育司组织编写.全日制义务教育英语课程标准解读[S].北京:北京师范大学出版社,2002,5.

[2]钱云.浅谈小学英语语法教学的思考[J].课改研究,2011,2.

[3]陈力.小学英语语法教学答问[J].课改新论,2011,5.

Study on some problems of primary school English Grammar Teaching

Huang Jing

(Huizhou Seventh Primary School, Huizhou Guangdong, 516001, China)

English grammar teaching is to make students master the basic knowledge of grammar, better to listen,say, read, and written language practice activities. In the primary school stage, grammar learning is not the ultimate goal of language learning, but it is crucial, therefore, primary school English grammar teaching some problems worthy of our study.

primary school English grammar teaching;practice and exploration

G623.3

A

1000-9795（2014）03-0249-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-01-20

黄 晶（1973-），女，广东河源人，英语小学高级教师，从事小学英语教育教学方法方向的研究。