提高高职课堂教学有效性的策略与创新

杨静云 李雪英 陈静

高职教育以培养社会所需的高技能型人才为目标，其所掌握的知识和技能必须适应经济发展和产业结构优化的职业岗位需求，这就要求高职毕业生既要有一定的理论基础，又要有较强的实践动手能力。在现行的升学考试制度下，主客观造成“低分学生进高职”的现状，要采用多种教学方式和信息化资源，提高课堂教学有效性，增强学生学习的积极主动性，发挥学生的主体作用，使其获得在传统教学模式中得不到的自主感、使命感和成就感，切实提高教学质量。

一、提升教师素质

所谓教师素质，是指教师顺利完成所从事的活动及实现自身发展的内在力量。教师中心让位于学生中心，学科本位转变为能力本位，这是高职教育发展的需要。教师的角色发生了转变，学生的职业能力要得到加强，就要求教师既要有一定的教学设计能力，又要有较强的专业实践能力，所以高职教师的双师素质是高技能型人才培养的关键问题。

首先，高职院校教师承担着“传道、授业、解惑”的使命，必须具有较强的教学能力，主要包括教学设计能力和教学组织实施能力。“要给学生一碗水，老师要有一桶水”，其实是说教师必须具备渊博的知识，才能教出优秀的学生。但如何把最深奥、抽象的知识用最简单的道理、最形象的表现方式传达给学生，是教师教学能力的体现。面对基础相对薄弱的高职学生，教师在掌握渊博的专业知识的同时，要能够应用系统方法，分析教学问题，确立教学目标，设计教学步骤，选择教学策略，充分利用网络课件、动画、仿真视频和加工录像等信息资源组织教学，让学生在快乐、轻松愉快的环境中学习知识掌握方法，提高课堂教学有效性。其次，高职教师必须具备较强的生产实践技能。人们常说：“艺高为师，德高为范。”高等职业教育与普通高等教育在教学上存在一定的区别，需要根据企业要求、行业标准和国家职业资格要求确定教学目标、选择教学内容，突出职业能力培养，满足职业岗位需求，实现零距离就业，因此高职院校的教师在精通专业理论的同时应该具备较强的实践操作能力，要通过校企合作参与企业项目研发、技术革新、承担企业职工培训和技能鉴定、校本培训等多种途径提高实际工作经验和技能水平，从而能够结合企业实际生产案例进行形式多样的项目化教学，把自身的专业技能甚至是独门秘技传授给学生，提高学生专业技能和分析问题的能力，把课堂教学有效地延展到企业生产实际中。

二、利用信息化技术优化教学过程

对于大多数专业课程教学而言，可以结合企业产品实际生产情况，进行基于工作过程的普适性教学过程设计：资讯（提供资讯建议与途径）—计划（制订计划书）—决策（确定实施计划）—实施（项目实施）—检查（实施结果的检测）—评价（质量分析报告）。针对高职学生形象思维能力优于逻辑思维能力的特征，利用网络课程、网络教室软件、仿真软件等信息资源搭建网络化数字教学平台，把企业生产资料带进课堂,把企业师傅请进课堂,把企业生产过程“搬进”课堂，增大知识容量，增强课堂教学趣味性，让学生在美妙的声、光、电环境中学习知识，增强学习效果，实施基于工作过程的六步法教学。

1.动画、图片资源的应用。教师要利用3DMAX三维动画、Flash动画、图片等信息化资源，化静为动,化抽象为直观,激发学生对知识的思考与求知欲望，进行资讯阶段的教学。针对传统教学过程中抽象的形体特征、运动轨迹、工作过程等，利用3DMAX软件技术制作的精彩直观的三维动画，能够让学生直观形象地认识教学载体，身临其境地感受工作过程。如在数控技术专业的“数控车削加工编程”课程教学中，在介绍编程指令G71、G82格式及用途时，针对传统教学过程中二维刀具路径难于讲解清楚、学生理解不透彻造成指令记得很熟却不会实际编程应用的问题，采用3DMAX三维动画生动再现抽象的二维刀具路径，让学生直观地理解指令的走刀轨迹及加工用途。借鉴游戏中快乐、成功的积极因素，弥补教学方式和教学内容的单调乏味性，利用Flash设计具有挑战性的小游戏，激发学生对知识的学习兴趣和求知欲望，培养勇于创新的精神。如在讲解零件加工顺序、矿石挑选归类等内容时，利用Flash设计的排顺序、分类等游戏，让学生应用所学知识解决实际问题，在不断的挑战过程中强化知识的理解，在轻松愉快的游戏教学环境中达成教学目标。利用UG，CAD，pro/e等CAD/CAM软件制作图片资源，把客观存在的信息以图像的形式形象地传递给学生，使其发挥任何文字和语言无法替代的作用，让人有身临其境的感觉。如在分析机械零件加工工序过程时，针对工艺知识文字多、复杂、枯燥、难以理解的问题，可以用图片资源展现零件的安装定位以及加工表面位置等，从而进行知识的讲解，化枯燥为生动。

2.仿真系统的应用。仿真系统主要适合决策和实施阶段的教学，可以解决硬件设备的不足和恶劣的实训环境等问题，给学生提供充足的实训时间和身临其境的真实实训环境。在进行“数控编程与加工”课程教学时，由于数控加工实训设备投入大，原材料、刀具消耗多，难以满足学生需要充足的实训设备和实训时间的要求；学生作为初学者，经常由于程序错误或操作不熟练出现撞刀、程序报警等问题；实训基地噪声大，师生交流困难。采用仿真加工教学能起到很好的教学效果。首先教师通过广播系统在仿真软件上演示数控机床操作，学生一人一台电脑观看，解决了传统教学中教师一人在机床上操作演示、讲解，很多同学围观，有人听不清，有人看不清的情况。接着学生一人一台电脑操作仿真软件，模拟加工零件，不断验证、优化工艺及程序，与真实机床相同的操作界面大大调动了学生的学习兴趣与积极主动性，学生不会因为误操作造成人身伤害，更不会损坏机床，利用信息化资源弥补了实训设备和实训时间的不足，提高了操作熟练程度，让学生快乐学习、轻松学习，提高了课堂教学的有效性。

3.网络平台的应用。网络资源主要适合计划、检查评价阶段的教学，通过网络课程把企业的产品加工实例、文献资料等大量资源带进课堂，学生通过查找资料，自主学习，制定项目计划书，充分调动学生学习主观能动性与探究意识。通过制作PPT课件进行计划书、成果的展示讲解，满足其表现欲望与成就感，由传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”。另外，通过网络搭建的平台方便地实现了进行师生、生生的交流互动，使交流变得平等融洽，减少了学生的心理负担，改善了课堂教学效果。

三、灵活多样的教学组织形式

以学生为中心的课堂教学是教学组织实施的关键，好的教学效果是多种教学方式的结合。专家调查表明：一个人听讲的疲劳极限是20分钟，如果不改变一种教学方式会引起学生身心疲劳。针对不同的教学内容和教学阶段可以灵活采用讲、演、练、看、问、做等多种方式。

讲的技巧，针对高职教学过程中知识实用、够用的问题，教师不能片面地理解为不讲原理，不讲过程，只告诉学生会用就行了。由于高职学生逻辑思维能力不强，更应该启发引导学生弄清楚一个个为什么，这样才能吸引他们的兴趣，调动他们学习的积极性与探究意识，讲的过程就是帮学生解惑的过程。

演是指演示，教师要充分应用教具、实物来辅助教学，教师不仅要演示给学生看，也要让学生有机会近距离动手和观看，调动学生的学习兴趣与积极主动性。如在“机械制图”课程中，可以利用教具帮助学生形象直观地理解零件抽象的空间形状结构；在“机械设计”课程中，可以利用教具和实物演示各种机构的运动特性；在“机械制造”课程中，可以利用刀具、零件产品、夹具等真实的工装设备讲解相关知识。教具和实物能够把书本上的知识形象地展现出来，提高学生学习兴趣，改善教学效果。

练是指讲练结合中的练习，这种方法对于习题相对较多的专业基础课和CAD/CAM软件课程尤其适用，对于“机械制图与CAD绘图”课程，传统的教学一般都是课堂讲授，课后作业，高职学生由于接收能力较差，往往是上课没听懂，课后作业不会做。如果我们能够把讲、练习结合起来，教师讲完一个知识点学生就进行相关的习题演练，通过学生的答案展示、师生交流互动，充分调动学生学习的积极性与主动性，变被动学习为主动参与，这不仅解决了学生上课听得疲劳，也避免了课后作业不会做的现象，起到了事半功倍的效果。对于一些CAD/CAM软件课，可以在机房联网讲解，接着让学生马上操作，这种讲练结合的方法十分有效。

看是指看动画、看视频，高职学生形象思维能力优于逻辑思维能力，生动活泼的动画、视频能够充分吸引他们的注意力，现在教师开发了很多教学资源，网上也有很多好的视频资料，如机械行业有经典的机加工、铸锻焊等影片资料、名师讲课等，可以把资源穿插在讲课的过程中，教师事先设置一些问题引导学生认真观看，精彩的重要地方进行分析，加强理解。

问是指提问，高职学生普遍缺乏自信心，很期望得到别人特别是教师的肯定，教师在课堂上要能够随时叫出每位同学的名字进行提问，更多地给予学生鼓励和肯定，形成融洽和谐的师生关系，生动活泼的课堂能激发学生学习的动机和兴趣。

做是指实际操作，实操是培养学生动手实践能力的关键环节，在专业课程教学中占一半以上的课时比例，实操教学如果采用放鸭式的组织形式，会造成学生偷懒耍滑，不仅培养不了操作技能，反而会让学生养成不好的做事习惯。比起教室里的上课，高职学生可能更愿意在实训场地上实践操作课，可是有时候仍然达不到预期的效果，有的学生可能既不学也不做，这时教师作为课堂组织者一方面可以把学生分成多个工作小组，让学生小组之间互相竞争；另一方面可以给学生下达明确的工作任务，让他们带着任务去操作，并进行过程考核，从而在真实的工作环境中以真实的工作任务调动学生实践操作的积极主动性。

综上所述，要提高高职课堂教学的有效性，教师必须深入学习研究课程教学设计理论，深刻把握高职学生的认知规律与心理特征，充分应用信息化教学资源，采用多种教学方法和手段，在轻松愉快的教学环境中让学生学会知识、掌握技能，为社会的发展培养更多优秀实用的人才。