高职院校思想政治理论课教学应处理好几种关系

赵新华

近年来，高职院校按照教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）的要求，高度重视思想政治理论课教学，在课程安排、教学方法、教学手段等方面采取了许多积极的改进措施，取得了可喜的成绩。然而在教学过程中，还存在着许多跟当前形势不相适应的问题与诸多薄弱环节，严重影响了教学效果。要使思想政治理论课真正成为学生愿意听、愿意学、愿意上的课程，充分发挥其对高职学生进行思想政治教育的主渠道，帮助高职学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径等的指导作用，高职院校应该紧紧抓住教学这个核心环节，教师要认真处理好在教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用、间接知识与直接知识、教书与育人等几种关系，以切实提高教学的质量，提升教学的实效性。

一、处理好教师主导作用与学生主体作用的关系

在高职院校思想政治理论课的教学中，教师首先要认识到“学，是教之下的学；教，是为学而教”。现代教学理论认为，教学过程是教师和学生共同活动的过程，是使学生掌握知识体系、形成技能和促进身心发展的过程，要通过一定的教学内容、教学手段为中介来发生作用。教师、学生、教学内容和教学手段构成了教学过程不可缺少的基本因素。①在这些因素中，教师起主导作用，学生是学习的主体。换言之，学这个主体是教主导的主体，教这个主导是对主体学的主导，两者是辩证的统一。教师的主导作用是使教学过程高效率进行的主要保证，学生的主动性是学习取得成功的基本条件，两者不可偏废。②

1.充分发挥教师的主导作用。在促进学生全面发展的教学过程中，教师是教学任务的承担者，是全部教学过程的领导者、组织者，是学生学习的启发、引导、指导者，也是学生掌握知识、发展能力的质量检查者，是教学结果的主要负责者。③为此，高职院校思想政治理论课教师应该做到：首先，要了解思想政治理论课的知识体系与结构，把握好教学内容的深度与广度，做到“闻道在先”和“术业有专攻”。其次，要掌握高职学生的认知特点，通过启发、引导、点拨等方式，鼓励他们主动刻苦学习，培养他们良好的学习习惯。再次，要帮助学生找到适合自己的学习方法，做到“不仅授之以鱼，更要授之以渔”。最后，要以富有感染力的教学艺术，采用科学的教学方法，如专题教学法、案例分析教学法、多媒体教学法、讨论教学法等，激发高职学生的学习兴趣。

2.切实尊重学生的主体作用。学生的主体作用是因为学生在教学过程中具有双重性，既是教的对象又是学的主体。学生现有的学习可能性，例如，学习动机、学习兴趣以及已有的知识技能和智能水平，都直接影响学习效果。因此，在教学中要切实唤醒高职学生的主体意识，调动学生学习的积极性，是提高教学质量至关重要的问题。④所以，思想政治理论课教师首先要转变观念，树立以学生为主、教师为辅的意识。在教学过程中，尊重、相信学生，让学生积极参与课堂教学，成为课堂教学中的真正主体。其次，要创设和谐的课堂氛围，在师生互动交流中发挥学生的主体性。教师要从根本上转变自身角色，应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，充分调动教与学两方面的积极性。最后要了解、爱护、信任和尊重学生，做到因材施教，鼓励学生进行独立自主探究学习，引导学生学会学习，做到积极动脑、动口、动手，切实成为学习的主人。

二、处理好间接知识与直接知识的关系

在高职院校思想政治理论课的教学中，教师要把握好直接知识与直接经验、间接知识与间接经验之间的关系，做到以间接经验为主，直接经验为辅。

1.重视间接知识的传授，做到以间接经验为主。所谓间接知识，是指学生学习他人的认识成果，主要是他人的理性认识或书本知识。学生掌握间接经验非常重要，这使他们在较短的时间内可掌握大量的前人经验的结晶，成为知识渊博的专业人才。⑤为此，在高职院校思想政治理论课的教学中，教师要采用各种有效的教学方法，提高教育教学的针对性、实践性、说服力和感染力，切实将课程内容传授给学生。

2.引导学生积累直接知识，做到以直接经验为辅。所谓直接知识，是指学生亲自以自然和社会的客观现实为认识对象而获得直接经验的知识，主要指学生的感性认识。直接知识与间接知识相比，前者比后者更容易确信和便于理解、更容易上升到理念、信念层面，后者更加广阔丰富、需要付出较大的努力来理解。虽然直接知识具有直接、鲜明、真实、具体的特点，但往往具有局限性，因此，片面强调直接经验是不对的。反之，如果没有一点直接经验，也无法掌握间接经验。⑥为此，在高职院校思想政治理论课的教学中，教师要针对该课程知识面广、信息量大、理论性强的特点，努力做到把抽象的理论知识，转化为高职学生自己能够理解、运用的知识，积极引导学生积累一定的相应直接经验。同时要重视实践教学，合理安排理论教学课时与实践教学课时，通过厘清实践教学的内涵，精炼实践教学内容，优化实践教学形式，完善实践教学环节，增强师生互动⑦，切实把书本中的间接知识和学生自己的直接经验密切结合起来。

三、处理好教书与育人的关系

教书，是传授知识和技能，育人是指关心爱护和教育学生，教书是手段，育人是目的，二者既是因果关系，又是互动关系，正如《礼记》中说：“师也者，教之以事而喻诸德也。”同时，教书与育人，也是教师根本任务的两个不可分割的方面，这是教学过程的客观规律之一，指在教学过程中永远存在着教师在使学生掌握知识、技能的同时，也自觉影响学生的思想、情感、观点信念和意志行为，使学生受到一定的思想品德教育，而且也注重使学生身心得到健康发展。⑧

1.教师要教好书。高职院校思想政治理论课是对高职学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助高职学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。为此，在教学中，教师首先要提高自身的业务素质，精心钻研教材，教学中有热情。其次，要立足高职学生的特点，从高职学生关心的热点、难点、焦点出发，从帮助学生成长成才的角度出发，努力把思想政治理论课上成最受学生欢迎的课程之一。最后要贴近高职学生的思想特点，灵活运用各种教学方法，如漫画教学法、影视教学法、双向交互式教学法、案例教学法等方法，调动学生作为学习主体的积极性。

2.教师要充分发挥育人作用。在高职院校思想政治理论课教学中，教师首先要强化育人意识，树立全面的教学任务观、职责观，纠正教学就是教书、教师的任务就是教好书的片面观点，切实做到在传授专业知识的同时言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。其次，要提高自身的综合素质，这不仅是教书的前提，更是育人的前提。高职院校要加强对思想理论课教师的综合培养工作，使之具有较为高尚的思想品德、渊博的科学文化知识和较好的教学艺术。最后要发挥自身的专长，在教学中结合教材内容和学生的思想实际，切实把书本知识转化为学生的思想观点和道德品质。同时，解决“提着包上课，夹着包下课”的现象，教师要多到学生中去，多与学生谈心、交朋友，建立良好的师生感情，帮助学生提升学习的内在动力，促使他们更好地掌握知识、技能。

［注释］

①南京师范大学教育系.教育学［M］.北京：人民教育出版社，2001：376-377.

②③④⑤⑥⑧李成良，顾美玲.大学教学理论与方法［M］.贵州：贵州教育出版社，1995：89，88，89，91，91，93.

⑦渠长根.马克思主义中国化、大众化、时代化若干问题研究［M］.北京：研究出版社，2011：421.