语文教学尤应注重课外阅读的引导

胡意青（湖南省长沙县第七中学教师）

语文教学尤应注重课外阅读的引导

胡意青（湖南省长沙县第七中学教师）

语文教学的“高耗低效”常常为人所诟病：学生多抱怨，因为很多人再怎么努力语文水平也不见提高；老师不满意，因为即使老师上课时抓住教材内的文章仔细剖析，字词句段篇步步为营，学生当时或许懂了，但再遇上一篇课外的文章就又什么都不知道了。语文教学到底该如何应对？笔者认为，当务之急，恐怕应格外注重对学生课外阅读的引导。

从现实的紧迫性来看，阅读能力的培养被摆到语文教育十分突出的位置，比如，2014年湖南高考语文大大增加了阅读量，连过去作为基础知识考查的字音、字形、病句、连贯、成语等，都不单独设题，而是在阅读语段中进行考查，且所有的阅读文章都来自课外。语文试题考的不仅仅是你对教材的熟知，考的还有你的文化积淀。所以，语文教学必须加大阅读量，在大量的阅读训练中去培养学生的语感，提高其语文素养，厚实其文化积淀。

从目前语文教学的现状来看，高一高二的课堂依然在分析讲解教材（必修的五本及选修），高三所进行的复习还是一个个知识点在讲，先字音字形，后词语病句，再连贯得体，还是没有增加课外阅读量，老师们津津乐道的还是对课文的条分缕析。这显然是不符合语文学习规律的。如果把中华文化比喻为一片森林的话，那么选入教材的文章无疑只是其中几颗挺拔伟岸的树。我们不能因为触摸过这几棵树，就以为自己已经拥有整片森林。要熟悉森林，就必须深入其中，在老师的指导下，学会自主“畅游”。

从教学效果来看，当下的语文教学教材几乎被研究透了，教辅资料一大堆，老师引导学生学习的每一篇文章，甚至提的大多数问题，学生都能从他买的参考书中找到答案，所以热闹的课堂甚至漂亮的回答或许都是假象，学生并没有真正进行思考，这应该是语文教学一直收效甚微的重要原因之一。如果在语文课堂教学中多引导学生进行课外阅读，他们没有现成的答案可翻，必须学会思考，长期这样交流甚至碰撞，他们的语文素养相对来说会提高得快一些。

很多语文素养好的人都是爱读书的人，我们甚至可以说，语文好不是学得的，而是读来的。课外阅读浩如烟海，要做好，简直如同打一场大战。那么，如何才能取得这场战争的胜利呢？

一是遵循素养提升缓慢而渐进的规律。提高语文素养是一个缓慢而渐进的过程，不能急功近利。因为这个过程不单单是学习知识、提高能力的过程，更重要的是，它是一个熏陶情感、提高审美、培育道德、学习做人的过程。我们听说过快速做人法吗？有快速熏陶感情法吗？没有。语文素养的提升也是这样，不能求快，否则，只会“欲速则不达”。其实，你只要沉浸其中，耳濡目染，说不定哪一天就会豁然开朗的。我们所知道的博学鸿儒，钱钟书也好，陈寅恪也好，哪一个不是打通古今、学贯中西、终身学习？如果想要立竿见影，那几乎没有可能。所以我们必须要有耐心，不能因为读了三五个月还没提高就放弃。杜甫早就说过：“读书破万卷，下笔如有神。”中华文明两千年，博大精深，要提高语文素养，须得在这口大缸里浸泡久了，才会有那么点文化味。

二是要选择合适的课外读物。义务教育课程标准规定学生的课外阅读总量不少于400万字，高中语文课程标准规定三年课外阅读总量不少于150万字。这是读多少的问题，那么读什么书呢？笔者认为，要读经过时间洗礼仍备受推崇的作品。大浪淘沙后留下的必然是真金，读一本《论语》，就比后世多少本心灵鸡汤都管用；读一本歌德的《少年维特之烦恼》，就比读100本现在流行的写少男少女情感的书要强。读一本好书，就是在跟一个大师进行心灵对话，很多的收获甚至只可意会，在熏陶情感、提高审美等方面的作用更是妙不可言。

三是针对学生的不同年龄阶段有序进行引导。小学阶段是画报、童话、故事，喜欢什么读什么，重在培养兴趣。初中阶段古今中外都要读到，重在阅读的广度。义务教育课程标准规定的课外阅读总量比高中还多，那是因为这个阶段学生的时间相对高中来说还是充裕一些，是阅读的黄金时期。高中阶段就要注重阅读的深度了。不单单要读文学作品，还要读史学、哲学、美学等，读史可以明志，读点哲学可以看得更透彻，读点美学可以更有修养。教师可以按学生的不同年龄阶段推荐不同的书籍，由浅入深、兼容并包就行。

四是创新指导方法，在专题教学的前提下开展大阅读。老师们决不能把课外阅读看成是“额外的事”。只有引导学生搞好课外阅读，才能真正提高学生的语文素养。笔者就曾在教学中尝试了一种方法：不按教材顺序教学，而是在专题教学的前提下开展大阅读、大讨论、大写作，收效颇丰。笔者将语文课分成以下几个专题：古代诗歌专题、古代散文专题、现代散文专题、中国小说专题、外国小说专题、戏剧专题。然后，每个时间段讲一个专题。以古代诗歌专题为例，从《诗经》讲起，然后楚辞、汉乐府、山水田园诗（主要讲陶渊明）……基本按时间顺序往下讲。比如，讲《诗经》小专题时，笔者把教材必修二的《氓》《采薇》和选择的另外三篇《子衿》《汉广》《伐檀》课外作品一起讲……总之，力争在一个时间段内让学生对某一个小专题有深刻的印象，知道那个作品或那个作者大体是什么风格。当学生连读完五首出自《诗经》的作品后，他们会回答《诗经》“是一本写日常的劳动及喜怒哀乐的书”“是一本普通人随口创作后广泛流传的书”“是一本接地气的书”“是一本喜欢重章叠唱的书”……讲到这个份上已经不需要老师再告诉他们“《诗经》是现实主义的源头，是最古老的诗歌”了。他们以后再碰到出自《诗经》的作品时应该就不会觉得陌生了，因为他们有了直观的认识。这样做，打通了课内课外：课内既有阅读的深度，又有方法的指引，学生很自然地就把目光投向了课外，而且进行课外阅读的时候不再是毫无头绪。老师们如果经常能做这样的引导，那学生自然就晓得该读什么课外书，该怎么读了。

责任编辑/林 洁