高考改革对高师英语专业学生就业的影响及应对策略

许立红

我国高考改革历来是社会关注的热点，对社会各方影响深远。作为中国基础教育的指挥棒，高考的细微变化，牵一发而动全局，也影响着师范英语专业学生的就业形势。

一、新一轮高考英语考试改革

在教育部出台的《关于2013年深化教育领域综合改革的意见》（2013年1月）文件指导下，2013年年底以来，全国各省陆续出台了高考改革新方案，这些省份不约而同地把重点集中在英语考试改革上，根据现有已公布的消息，高考英语改革主要分为三个方向：一是不再考英语，如在江苏，英语考试将退出高考舞台，开始实行一年两考，不再计入总分，而是以等级形式计入高考成绩；二是仍保留英语考试且分值不变，只对考试题型进行调整；三是降低英语分值，尤以北京的政策为风向标。北京市教委发布的《2014—2016年高考高招改革框架方案》（征求意见稿）中指出，将降低英语学科分数在高考招生中的权重，实行社会化考试，一年两考。学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩3年内有效。英语分数从150分调整为100分，比过去减少50分。

这些改革措施体现了三大目标价值取向：

第一，减轻学生负担。高考英语改革，就是要通过试卷结构调整和试卷分值的变化及招生方式的更加合理化，给全社会释放一个明确的信号，让全社会从关键性的考试变化中看到此次改革的决心和目标，从而建立家长、孩子以及教师的信心，在各个环节为孩子松绑，减轻学生过重的学习负担，让学生去学习真正感兴趣的内容，也为家长减轻精神压力和经济负担。

第二，应试英语向应用英语转型。改革开放以来，为适应学习西方文化和先进技术的需要，“英语热”一浪高过一浪，英语承载了过多的选拔功能，不是出于真实的需要，而是为了考试和选拔而学英语，这也带来了许多不必要的资源消耗。这次高考改革的一个方向就是要降低英语在教育体系中的地位，让英语回归到一种“有用的语言工具”的本质，让真正有需要的人去专业学习，允许大多数人只是基本了解，这才是外语教育的应有定位。而应用英语就是要将关注点从单词、句型向口语、听力等技能学习向综合素质教育转移，某种程度上这也加强了英语教学。

第三，考试社会化，一年多考。外语不再参与统一高考，而是由学生自主选择考试时间和次数，增强学生的选择权，并使外语成绩的表达和使用更加趋于科学、合理。从世界很多国家的情况来看，政府退出考试行业，转由中介机构来经营，已成为一个大趋势。考试正在进入市场化、产业化、民间化和多元化阶段。同时，考试社会化还能在高考和高中教育之间建立一道屏障，使高中教育不致过多受高考干扰，消弭择校的不良之风和应试教育流毒存在的土壤，素质教育才能真正落到实处。

二、高考英语考试改革对师范英语专业学生就业的影响

（一）对用人单位的影响

1.高中学校将减少招聘英语老师。由于英语分值降低，一些高中学校为了追求升学率，完全可能降低对英语的重视程度，也可能会压缩英语课的课时，甚至出现不教、少教的现象。现有英语教师有富余，将面临转岗、下岗，有的高中学校可能会暂停或中止新进英语老师的用人计划。实行社会化考试后，一年多考，学生可以在高一到高三的任何一年参加英语考试，高中第二和第三年的教师就有可能失业。

2.社会培训机构对英语培训人才的需求可能变化不大。针对新高考改革，社会培训机构会调整培训项目，如增加语文培训的项目。除少数省份以外，大多数省份仍然把英语作为三大必考主科之一，考试培训需求应该变化不大，随之对师范英语专业毕业生的需求计划也不会大起大落。

3.社会考试机构会增加招聘人数。从现实来看，高考英语考试社会化可能仍会交由原来的考试中心或考试研究院来承担，这些机构由于考试业务增加，需要招收更多的英语人才。

（二）对高师英语专业的人才培养目标与模式、课程体系与能力训练内容及方式都提出了新的要求

高考英语考试改革将带来高中，甚至整个基础教育体系学校英语教学方式的变革，聋哑式英语将不复存在，这对高师英语专业的人才培养目标、培养模式都提出了全新的要求，直接影响着高师英语专业的课程体系改革与创新，更带来专业能力训练内容以及方式的改革，高师人才培养将重点强调学生实践能力的提高，不适应社会需要的毕业生在激烈的就业竞争中更加无所适从。

三、应对策略

近年来，我国进入了大学毕业生高峰期，就业率一直不尽如人意。面对着用人单位可能的大幅缩减用人计划，师范类院校以及英语专业毕业生未雨绸缪，积极寻求应对之策就显得尤为重要了。

（一）分类培养，重点打造精品英语教育专业

为了解决就业市场对教育人员需求量减少的问题，高师院校可以在高年级按照学生就业意向和个人兴趣，分别开设不同方向的选修课程，分班分层次进行教学。虽然英语教育专业的目标定位是教育领域，但是在供大于求的现实中，应适当拓宽毕业生的就业面，培养一专多能或多专多能的英语复合型人才。对于愿意从事教师职业的学生，专门开设教育课程，打造精品师范教育班级；对于希望从事其他行业的学生，开设与英语相关的选修课程，如商务英语、秘书英语、外贸英语或法律英语等，为学生广开就业门路创造便利条件。

（二）重视实践性课程，强化实习实训力度

高师院校的定位，虽然在形式上不是职业技术类院校，但是在理念上应该借鉴职业技术类院校的办学方式，更注重实践性，培养学生的英语运用能力和教学能力。对于将从事英语教学工作的学生班级，应把高素质应用型人才的培养目标落实在教育教学的全过程中。构建高素质应用人才的全程实践教学体系，安排1～4学期进行教学见习，学生提早进入角色关注阶段，通过观摩了解课堂教学的基本模式；安排第5学期进行综合实习，该阶段主要是学生的主体性实践，进行教材研究，说课和试讲锻炼，进入专业角色体验阶段；第6学期开设教学技能实训与检测课程，学生进入专业角色训练阶段；第7学期进行毕业实习，这一阶段是专业角色更新阶段，学生通过实际操作全面体验如何应用教育教学理论，通过反思获得成长。

（三）加强“双师型”队伍建设，提高学生教学能力的指导和培养

高师院校的“双师型”教师指的是既能胜任大学教学也能胜任中小学教学的教师，其目的是使大学教师通过中小学教学的实践，能够更好地指导大学生在中小学工作。目前，高校的很多教师在毕业后直接进入高校工作，他们除了教授相关的理论课程之外，大多不了解中小学的教育教学以及改革情况，造成了大学课堂教学与中小学的教育改革脱节，大学教师所讲授的高深理论不能很好地解决中小学实践中的难题。为此，高师院校应创造条件使更多的教师常规性地进入中小学，参与中小学的教育教学与教研科研工作，成为基础教育的内行，熟悉中小学的教育教学工作，成为合格的“双师型”教师，这样才可能有能力指导与训练大学生具备中小学的教育教学能力。因此，培养一支数量大、质量高的“双师型”教师队伍，对于提高学生的综合素质与就业能力具有不可或缺的现实意义。

（四）更新就业理念，提高就业核心竞争力

1.端正心态，转变就业理念。师范院校应鼓励学生端正心态，改变就业理念。目前，一线城市的教师需求基本趋于饱和，相比之下，二、三线城市和西部地区却面临师资匮乏的境况。大学生降低要求到二、三线城市或西部农村地区就业可以避免“毕业即失业”的情况，同时也能为国家英语教育做出贡献。

树立“先就业后择业”的理念，把第一职业作为选择理想职业的必要过程，关注第一职业对自己职业发展的磨炼并进行反思，降低第一次就业的难度，获得择业的资本，为未来发展打下基础。另外，毕业生还应摒弃眼高手低、盲目攀比的就业观念，破除旧的世俗偏见，多渠道就业。

2.培养学生就业核心竞争力。高师院校英语专业的学生必须了解就业的现实情况，清楚社会对英语人才的要求，分析自己的学识和个性特点，提前做好职业规划，在高年级就选定专业方向，并按照职业规划进行相应的理论学习和实践能力培养。如希望从事商业工作的学生可以选择商务类的选修课程，拓展知识面，成为英语类复合型人才；希望从事教育工作的学生应该在学校的见习、实习活动之外，利用假期，主动参加相关的教学活动，如做家教或代课，争取到培训机构实践等。除此之外，还应注重提高自己的心理素质和综合业务能力，如心理素质、组织能力、语言表达能力、沟通能力、班级管理能力、少先队活动的组织能力和双语教学能力等。

（五）搭建订单式培养渠道，按需培养英语人才

1.搭建订单式人才培养渠道，与用人单位无缝对接。可以借鉴经济领域人才培养的模式，与相关用人单位特别是培训机构，建立良好的合作关系。第一种方式，与各类用人单位合作，建立大量的实习基地，使学生有机会从入学伊始便到用人单位观摩，逐渐担任班主任，直至登上讲台，在此期间有机会熟悉用人单位的工作环境、职场文化，体验不同岗位的要求。等到毕业之时，基本上能够胜任该单位的工作要求。第二种方式是与用人单位签订用工协议，用人单位参与讨论师范院校的课程设置，明确提出用人标准和技能要求，师范院校据此定向培养学生。

2.针对需要，加强对学生专业成长指导。指导教师向学生介绍学科专业的特点、行业发展动态、社会需求及就业新形式，在特殊时期多与在校学生沟通，帮助学生排解忧虑，进行心理抚慰。

3.开展有效的面试指导。目前，用人单位在招聘时，除了书面考试之外，还会安排面试、说课或试讲类考核。大学生对于书面考试比较擅长，面试环节等往往比较薄弱。师范院校应多创造条件，提供模拟面试场景，开展有效的面试指导，帮助学生克服怯场和恐惧心理，取得良好的面试效果。

不论就业形势如何严峻，就业前景始终都是由人才培养质量即学生的专业能力和综合素质决定的。这就需要高师英语专业的办学主管部门和学生能够真正认清形势，调整办学与发展目标，根据专业性质和自身特点，结合社会需求，确定适合的就业目标并为之不懈努力。