角色扮演教学法在高职高专“会计学原理”教学中的应用

严娟

一、引言

会计课程具有很强的实用性和操作性,而作为会计专业入门课的“会计学原理”就显得尤其重要。“但由于其意在构建一个会计学习的基本理念，故很多学生在初学时常感到有点费解，然而其又是今后相关专业课程学习的基础，这就为我们的教学提出了新的要求。”②“如何上好这门课，并让课程教学更具价值和吸引力，是许多任课教师常常思考的一个问题。”③虽然在平常的课堂教学与作业中学生能够了解掌握相关的“静态”理论知识,但对所学会计知识与技能的领悟力和表达力却受限于常规教学活动。基于此，为了能够找到一个更好的切入点,笔者在“会计学原理”章节知识点的教学中引入了“角色扮演”，在创设的情境中，让学生参与到教学中来，使学生所掌握的知识点和技能在角色扮演提供的实践操作平台上“动态”地直接展示出来，并通过期末进行的会计学原理模拟操作进一步检验学生业务操作技能的掌握情况,最终使课程学习上的“立体”效果清晰地呈现出来。

二、高职高专“会计学原理”特点及在课程中运用角色扮演教学法的意义

“当前高职高专的人才培养目标已经由过去的‘培养高素质技能型人才’调整为‘培养高端技能型专门人才’。培养目标的改变，对高职高专院校的人才培养提出了更高、更具体的要求。”④而作为会计专业入门课的“会计学原理”的教学无疑也要紧紧围绕这一培养目标展开。

（一）高职高专“会计学原理”的特点

“会计学原理”是会计学科的第一门专业课，是实践性很强的课程。它具有以下特点：（1）基础性。“会计学原理”是会计专业的核心基础课，也是学生认识会计的起点，其掌握程度好坏直接影响着后期诸如财务会计、财务管理、审计等相关专业课程的学习。（2）理论性。在教学计划中，“会计学原理”课程的理论学习主要体现为对相关概念的掌握，主要涉及会计的基本理论，如会计的概念、会计职能、会计对象、会计要素、会计科目等基本内容。在学习中由于学生对会计这一专业缺乏感性的认识，空洞枯燥的理论往往使学生失去了学习的兴趣，因此如何深入浅出地讲解相关理论知识，成为讲好这门课程的关键。（3）实践性。“会计学原理”教学计划中的另一部分内容即为会计的实践操作，主要涉及填制凭证、登记账簿、编制会计报表等内容。这些内容为学生将来迈向社会，从事会计工作打下了坚实的基础。为了增强学生的感性认识和动手能力，目前国内高职院校一般都配有与之相配套的会计实训，这些实训有的穿插于平常教学中，有的集中于理论授课后，甚至有的高职院校还安排了实训周。课程实训是对理论教学内容的延伸，对学生实践技能的提高起到很好的作用。然而如何处理好教与学之间的关系，使学生更主动地参与到实训中来，是值得思考的问题。“会计学原理”课程的上述特点，为角色扮演教学法的引入提供了土壤。

（二）高职高专“会计学原理”传统教学的局限

目前“以教为主，以学为辅”的传统教学模式“理论与实践脱节，就概念讲概念，就操作讲操作”⑤，使学生对空洞的概念模糊、操作思路不清。这样不仅挫伤了学生的学习积极性，也不利于会计理论知识点的理解与掌握，更使得学生对会计行业缺乏感性认识，从而影响了教学效果。

（三）运用角色扮演教学法的意义

角色扮演教学法是美国教授kelly于1995年提出的。与传统教学方法相比，角色扮演法是通过为学生提供一个高仿真的学习环境，让学生在创设的情境中扮演相应的角色，从而体验到学习理论和运用知识的快乐，进而逐步养成相关专业工作所需的职业素养。这一教法不仅符合高职高专人才培养目标的要求，也适合高职高专职业教育发展的需要。因此，在“会计学原理”课程教学中引入角色扮演法不仅可以充分调动学生学习的积极性，克服传统教学中教师单方面讲授的枯燥性，提高学生的社会交往能力，增强班级凝聚力，而且通过模拟现实场景再现，还可以提高学生的实践操作能力，从而达到提高课程教学效果、实现课程教学目标、促进教师提高教学能力的目的。

三、角色扮演法在高职高专“会计学原理”教学中的具体应用

“会计学原理”是技术性较强的一门课程,它具有专门的职业术语和核算会计业务的基本技术方法。这些术语和技术方法相互联系共同构成了会计核算方法体系。突出技术操作、规范会计表达是“会计学原理”教学的重点。下面就以原材料采购入库业务为例（采用实际成本核算）谈谈角色扮演法在“会计学原理”教学中的应用。

（一）前期准备

在演出开始前做好充分的教学准备是角色扮演获得成功的前提条件。

1.完成具体的教学设计，编写详尽的教学内容。主要包括：明确教学目标，提炼出教学的重点、难点，选择好典型的原材料购进业务并准备相关的素材资料。其中素材资料主要涉及企业背景资料、业务背景资料、相关岗位、相关流程及涉及的相关凭证。例如，对于原材料购进业务的教学目标是要求学生熟练掌握采购业务流程、相关业务的账务处理、采购成本的计算。其中采购过程中所涉及的“原材料”“应交税费”“在途物资”“银行存款”“应付账款”“应付票据”各账户结构及其应用是此次角色扮演的重点、难点。因此，对上述知识点可以设计预习作业要求学生自学，也可以进行小组讨论，使学生初步认识上述账户的结构和了解采购成本所包括的内容和计算步骤，并在演出开始前进行回顾和检验学生的掌握情况。

2.做好教学的组织工作。主要包括演出场景的布置和设计、相应设施的配备、角色的分组和选派以及角色的分析等。这一过程，要尽可能地使教学内容贴近现实。这是吸引演出者和观众，保证演出有序进行的关键。例如，采购业务的场景可以设计为A公司购入生产所需的材料且材料已入库，并取得增值税专用发票，全部款项已用转账支票付讫。通过现场布置营造一个采购的环境，然后对财产物资会计、出纳、涉税会计、总账报表会计、财务负责人等角色进行分析和选派，对采购中所涉及的凭证事先准备好，条件允许可以打印出来或用投影形式展示出来。

3.做好宣传鼓动工作。激发学生的参与热情，使学生积极投入到教学活动中来。这一阶段的主要任务是收集相关的信息，让参与演出的学生明确各自角色的特征、任务并草拟相关的台词，做好扮演角色的准备。

（二）活动实施

首先由教师对相关理论知识点进行简要的回顾，然后由参与扮演的学生进入各自的角色，并依据业务流程进行现场表演，在表演过程中显示每步所涉及的相关凭证，并完成各自角色所履行的职责。首先上场的是A公司的出纳人员，由其根据供货单位的有关发票和凭证开出转账支票。参与表演的同学可以借助多媒体等现代教学手段和设备，边填写边讲解开出转账支票的规范要求和注意事项，并最终将按规范要求填写准确的转账支票的正联和背面呈现给同学们。接着上场的是采购部门的仓管，由其验收供货单位发来的原材料，并在检验无误后，填写“入库单”。这一过程仓管要演示并讲解入库单的填写规范，以及将填好的入库单显示给同学们。然后上场的是财产物资会计，由其根据增值税专用发票抵扣联、转账支票存根、入库单编制原材料采购入库的记账凭证，并交给财务负责人稽核。这一过程财产物资会计要演示并讲解记账凭证的规范填写并将填好的记账凭证呈现给大家。最后上场的仍是财产物资会计，由其根据审核无误的记账凭证登记“原材料明细账”。这一过程财产物资会计要介绍“原材料明细账”所用的账页的格式、登账步骤及注意事项并将填好的账展示给同学们。在整个活动实施过程中，教师始终处于观察员、指导者、监督管理人的位置，其主要任务是维持课堂秩序，及时解决活动中出现的问题，做好现场氛围的调控，以保证活动的顺利开展。

（三）总结评价

活动结束后，首先要求学生就此次角色扮演教学活动写份心得体会。然后教师根据事先的教学要求和学生所提交的心得体会，采用专题讨论的形式进行回顾和总结，就活动中所涉及的知识点和技能进行点评，将活动中的直观感性体验上升到理论的高度。对活动中表现好的方面给予肯定，对不足之处及时加以纠正，并分析其原因，以此让学生更加准确地掌握教学中的重点和难点。最后对学生的参与积极性予以肯定，鼓励继续努力。

四、角色扮演教学运用于“会计学原理”教学中的注意事项

角色扮演法是实践性很强且行之有效的教学方法，但是在操作过程中仍要注意一些问题。首先，角色扮演法更适合于会计实践内容的教学，对概念部分的教学显然有一定的局限。因此，角色扮演法不是“会计学原理”教学的唯一方法，为了达到更好的教学效果，要与其他教学法如案例教学法、传统课堂讲授法相结合。其次，实施角色扮演法前教师要进行充分的课前准备，选择难度适中的任务，任务既不能过于简单、表面化，也不能不考虑学生的实际情况，过于深入化。再次，在角色扮演活动实施过程中，课堂无法完全模拟实际场景，此外在演出过程中也不是所有学生都能自然融入所扮演的角色中，因此不少学生会表现出羞怯、刻板的模仿行为。这就需要教师不仅在选题上尽可能选择学生熟悉的真实场景，还要对这些学生多肯定、多鼓励，以使其更好地参与到活动中去。在活动实施中还有不少学生较易从自己的角度出发来处理问题，而忽视团体的需要，这就需要教师在实施活动中及时提醒并加以纠正。最后，教师在活动实施中还应做好详细记录，在活动结束后及时进行总结评价，而且对学生的表现应以积极评价为主，以更好地完成教学任务。

总之，角色扮演教学法运用到“会计学原理”课程教学中以来，学生学习兴趣大大增强，教师授课热情提高，课堂教学效果得到了一定的优化。当然角色扮演法也还存在不足，还需要不断地改进和实践，以使其更好地适应新课改的要求，符合高职高专人才培养目标的要求。

［注释］

①孔捷.角色扮演教学法在高职《旅游英语》教学中的应用［J］.科技信息，2010（35）：959.

②黄士嘉.浅谈会计学原理教学中的几点心得［J］.商场现代化，2009（6）：212.

③张妍.《基础会计》课程教学调研与思考［J］.财会通讯，2012（31）：37.

④黄士嘉.高职高专会计电算化课程教学探析［J］.教育与职业，2013（6）：142.

⑤阴淑云.浅谈情景教学法在基础会计教学中的应用［J］.新课程学习·中旬，2013（2）：150.