我国高校师德现状调查研究及启示——基于南京市三所高校的问卷调查

王 敏 刘兆磊

(南京农业大学，江苏 南京 210095)

高校师德建设具有重要意义。为深入了解我国师德建设现状，厘清当前高校师德建设中存在的问题，探索加强和改进高校师德建设的新途径，课题组针对教师和学生群体的不同特点，分别制作了《高校师德建设调查问卷(教师卷)》和《高校师德建设调查问卷(学生卷)》，在南京市3所“211工程”高校(南京农业大学、南京航空航天大学和南京理工大学)内进行了调查研究，以期能深入了解师德建设的现状，并为高校构建科学的师德建设体系提供依据。

一、问卷调查的基本情况

本次调查采用抽样调查法，共发放调查问卷500份(200份教师问卷、300份学生问卷)，回收率100%。两份调查问卷均为自编问卷。第一部分是被调查人的基本情况，第二部分是对高校师德现状的调查。课题组采用定性分析和复杂定量分析的方法进行统计。

接受调查的教师男性62．9%，女性37．1%;从事教育工作5年以下和5－10年的均占22.9%，从事教育工作10年以上的占54．2%;中级及中级以下职称者48．6%，副高及以上职称者51．4%。

在接受调查的学生中，男生33．3%，女生66.7%;本科一二年级学生67．1%、本科三四年级学生10．3%，硕士研究生 11．5%，博士研究生11.1%。

二、调查结果及分析

(一)当前高校师德建设总体情况较好

调查问卷对高校教师的整体素质和职业道德表现进行调研，得出以下结论：

1．被调查者普遍认为所在学校教师整体素质较高，对教师职业道德素质比较满意。83%的教师和66%的学生认为所在院校教师整体素质较好，77%的教师和75%的学生对所在院校教师的整体道德素质比较满意。

2．大多数教师能做到敬业爱生、教书育人、为人师表。调查显示，97%的教师能够遵守学校的各项教学规章制度、93%的教师能认真组织教学、80%的教师对学生有学习以外的困难时愿意伸出援手、86%的教师能课后答疑指导学生学习、86%的教师愿意向学生公开自己的电话、97%的教师能将思想道德教育渗透到课堂、77%的教师关心学生全面发展、60%的教师关心学生心理健康。

3．多数师生能认识师德建设的重要意义，并提出不少加强和改进师德建设的建议措施，排名前三位的建议是：把师德作为评价指标列入年终考核和职称评定(74%)、抓好教学科研环境建设(83%)、引入教师上岗竞争机制(86%)。

总结调查结果，当前高校教师的主流是好的，绝大多数教师关注高等教育事业发展，社会主义核心价值体系仍占主导地位，大多数教师能做到爱岗敬业、教书育人、为人师表。

(二)高校师德建设中出现部分教师职业道德滑坡、价值取向偏差等问题

1．部分教师爱岗敬业精神不够，职业忠诚度不高。74．3%的被调查者热爱高校教师职业，其中62%以上具有副高职称，选择热爱本职业的主要理由是教师职业社会评价较高(50%)、工作稳定并有带薪寒暑假(69%)、喜欢和年轻学生相处(62%)、有机会学习更多知识(46%)。25.7%的被调查者对自己高校教师的身份缺乏认同感，其中80%具有中级及以下职称，缺乏认同感的原因主要是待遇差而且工资低(56%)、工作任务繁重并且压力大(44%)、社会地位不高(22%)。

2．部分教师急功近利，过于看重经济利益。一项对教师从事第二职业态度的调查显示，48.6%的教师认为教职工从事第二职业“是市场经济的必然”，持赞成态度;37.1%的人认为教职工从事第二职业会分散教学和科研精力，持反对态度。

3．部分教师师德状况滑坡。主要表现在对校、院组织的政治理论学习不关心(68．6%)、对国内外重要时事不关心(37．2%)、对学生在课堂上的违纪行为不管或不及时处理(22．9%)、不约束个人作风(14．3%)等方面。

(三)存在问题的原因分析

1．经济全球化、文化多元化以及市场经济，对高校教师的师德形成冲击。调查显示，最影响教师在学生心目中形象的三个现象分别是“谋取私利”(62．9%)、“学术造假”(60%)和“工作敷衍”(28．6%)。在当前社会上逐利思潮的影响下，部分教师丧失了基本的师德，把追逐经济利益、谋取个人私利当成了主要追求，出现价值取向偏差、政治信仰不坚定等问题，个别教师甚至公然在课堂向学生散布不良言论。在市场经济浪潮的导引下，有的高校教师把挣钱当作第一要务，热衷第二职业，不安心本职工作，有的为了追求短期利益，在职称评定和学术研究中弄虚作假。这些都严重损害了教师的公信力。

2．高校在人事制度改革中形成的对教师的引入和评价考核机制对高校师德整体滑坡起到重要的导向作用。调查显示，在职称评定系统中越难以胜出的教师，对职业的热爱度越低。高校扩招导致教师队伍的迅速壮大，根据教育部统计数据(2013年)，高校教师队伍中45岁以下和35岁以下的中青年教师分别占教师总数的 75．6%和45%［1］，其中绝大部分教师是非师范类院校的毕业生，这些青年教师往往缺乏对师德的深刻认识。即使许多高校及时注意到师德建设滑坡的倾向，要求将“德才兼备”作为教师选拔和评价考核的重要依据来加以纠正，但是由于“师德”作为思想道德范畴的内容之一，很难量化，因此实际上，师德在教师的引入和评价体系中还是长期处于不受重视的地位。政策的导向作用既导致教师自身忽视师德建设，也导致管理部门难以建立起对高校师德有效的监督和管理机制。

3．高校师德建设过程中人文关怀缺失，高校师德建设发展性模式尚未建立。在调查中，有85.7%的教师认为教师的个人作风也是师德建设的范畴，教师应加强个人修养和道德水平;91%的学生认为教师应模范遵守社会公德，这说明，教育活动的特殊性要求教师必须具有比一般公民道德更高更全面的道德水准和行为要求。强调高校师德建设，不能忽视教师的物质需要和个人发展的要求。但是，传统的师德建设往往过于强调教师应弘扬奉献和牺牲精神，对教师作为自然人的需求缺乏足够的人文关怀。

三、加强和改进高校师德建设的新途径

(一)通过塑造现代大学精神来强化高校师德建设

《高等学校教师职业道德规范》(2011)明确规定高校教师的职业道德应遵循的六个基本规范为爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表［2］。高校教师作为高等教育的施教者，除了应遵循这些基本规范，还应具有大学教师特有的师德风尚。本课题组研究认为，这种特有的大学师德师风，即是高校教师应具备的现代大学精神。

大学精神是在大学发展过程中长期积淀而成的稳定的共同追求、理想和信念，是为大学人所认同的价值观，是大学文化的核心，是大学的灵魂所在［3］。现代大学精神的核心包括学术自由、独立自治、科学人文精神、开拓创新和理性批判等。大学精神与高校教师师德共契共通。一方面，大学精神的形成不是自发的，要靠大学师生共同努力，但高校教师在大学工作和生活的时间更长，因此，高校教师是比学生更稳定的大学精神建设的主体，是大学精神的建设者、践行者、承载者和直接体现者。高校教师师德建设的结果直接关系到大学精神的形成与否。另一方面，大学精神对高校教师的师德形成和发扬具有良好的定向与规范、激励与感染作用。通过塑造充满科学和人文精神、开拓创新、理性批判的现代大学精神，能够使教师形成良好的职业责任观、学术自由观、社会责任观和崇高的学术追求与独立的学者人格。承载着大学精神的学者的学术追求与思想、治学态度与精神面貌、坚持真理的执着于超越、睿智的言行与洒脱的举止等，无不对学生产生良好的示范和表率作用，这种渗透式的影响是潜移默化和“润物细无声”的，但其作用效果却是深远而持久的［4］。

(二)通过不断建立和完善高校教师考核评价机制和激励机制等，建立高校师德建设的长效管理机制

1．进一步完善教师资格认定和教师聘用制度，重视教师职后教育。严把教师入口关，把思想政治素质、思想道德品质作为必备条件和重要考察内容，保证教师队伍从一开始就有一个比较高的思想政治素质。重视教师入职后的岗位培训工作，加大对高校新进教师的职业道德教育、法制教育和心理素质教育。新教师岗前培训绝不能仅限于组织新教师参加一场考试获得合格证书而已，应当通过入职考试、老教师现身说法、课堂观摩、案例讨论和研讨交流等手段切实提高新教师的师德水平。强化学术和学风规范教育，对辅导员、班主任等德育工作者要进行德育教育专题培训。

2．不断建立健全各类制度建设。建立和完善师德建设工作评估制度，将高校教师师德评估结果引入教师的评价和考核体系，建立正确导向，为师德建设提供制度保障。高校应制定具体的师德规范，实施教师综合素质考核并将考核结果作为教师的年度考核、职务聘任、派出进修和评优评模等的重要依据，师德师风实行“一票否决”制［5］。

3．建立劝诫奖惩制度，对师德不佳的教师及时劝诫，经劝诫不改正的，要进行严肃处理，对严重失德行为，影响恶劣者，一律撤销其教师资格，并予以解聘。对师德高尚、业绩卓著的德育先进集体、师德标兵、优秀教师、优秀辅导员和班主任大力进行表彰，并将精神奖励和物质奖励结合起来，以达到弘扬正气、鼓舞斗志的作用。

4．坚持长期教育。在当前的师德建设模式中，常见“师德教育一阵风”的倾向。其实，良好师德的形成和不断完善并不是能一蹴而就的，而是一个反复的、逐步提高的过程，因此，高校师德建设要有计划，从小处着手，从具体处起步，使师德建设真正落在实处，富有实效。

(三)以人为本，探索高校师德发展性建设模式

由于传统文化的影响，我国社会对教师有很高的道德期望，作为“人类灵魂的工程师”，教师不仅要做学生的表率，还要是社会的楷模。高校教师作为高等教育的承载者和传播者，不仅要教书育人，还要致力于科学研究和服务社会，工作和道德的压力都比较大。加强高校师德建设，不能无视教师的个人发展，应该充分发挥人文关怀精神，探索高校师德的发展性建设模式。

1．把教师工作摆在高校教育教学工作的首位。要关心教师的生活，弘扬尊师重教的优良传统，不断改善教师的工作、学习和生活条件，为教师教书育人创造更为良好的校园环境。国家相关职能部门应从制度上确立高校教师的社会地位和经济收入，这是增强高校教师职业认同感、提高师德建设自觉性的重要保证。

2．转变观念，重塑教师精神。长期以来，人们侧重于鼓吹和赞颂教师的无私奉献精神，却忽视了教师自我价值的实现。应遵循现代人文关怀精神，鼓励高校教师和大学生在教育教学活动中获得“双赢”，即通过高校教师的教育教学活动，一方面积极引导大学生成人成才，另一方面教师也能获得个人价值的实现。这就需要全社会和高校在教师的职称晋升、在职进修和科学研究方面创造良好的条件，鼓励教师个人价值的充分实现。

3．与时俱进，积极应对全球化和知识经济时代对教师师德提出的新要求，改善和提高高校教师素质。受全球化冲击和知识经济浪潮的影响，现代教育，尤其是高等教育，越来越注重于人的全面发展和综合素质与能力的提高。素质教育的实现需要靠一支具有一定素质条件的教师队伍支持，因此，高校教师除了要具有传统意义上良好的职业道德和健康的心理素质，如丰富的专业知识、适当的教育技巧和关心学生，还要努力拥有新时代所推崇的新思想、新观念以及具有时代特征的先进的道德意识，如有效的沟通能力、和谐的师生和同事关系、不断学习的能力和动力、在教学和科研工作中获取满足感和成就感等。

［1］教育部．专任教师年龄情况［EB/OL］．［2014－03－ 17］http：//www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7255/201303/149882．html.

［2］教育部，教科文卫体工会全国委员会．关于印发《高等学校教师职业道德规范》的通知［Z］．教人［2011］11.

［3］刘亚敏．大学精神探论［J］．未来与发展，2000(6)：62－65.

［4］郭大成，孙刚成．大学精神是大学素质教育之魂［J］．教育研究，2013(10)：52－56.

［5］蒋 伟．高校教师队伍素质建设现状及改革对策分析［J］．高等教育研究，2004(3)：73－76.

【王 敏：南京农业大学助理研究员，硕士，主要从事高等教育研究。刘兆磊：南京农业大学副教授，博士，主要从事高等教育研究】