多元智能理论视角下大学英语分组合作学习的实现机制

李 莉 张孝军

（江苏建筑职业技术学院 江苏徐州 221116）

多元智能理论视角下大学英语分组合作学习的实现机制

李 莉 张孝军

（江苏建筑职业技术学院 江苏徐州 221116）

多元智能视角下的大学英语分组合作学习的实现，应该具备明确的目标定位、应该在此基础上有所扩展，学生在人际交往、逻辑思维能力、学生个体解决问题分析问的能力、自我认知与发展等方面有所涉及；组织过程严密，创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的组织策略，选取适当策略和评价方式，实现分组合作学习，提高学习效果。

大学英语；分组合作；多远智能；实现机制

一、分组合作学习的目标定位

1.激发学习动机，提高英语学习效果。多元智能理论视角下的大学英语分组合作学习，应该从学生的自身需要、智能结构、性格差异、志向水平、价值观以及学生的焦虑程度等方面入手，“促使学生产生合作学习的需要和意向，采取集体奖赏的强化手段，将外部强化转化为学生的自我奖赏，提高学生参与互助学习的积极性和自觉性”。[1]并将激发学生的合作动机、提高英语学习的内动力作为教学目标之一。

2.肯定差异，使每位同学都得到充分的发展。我们要根据学生的个别差异采取不同的教育方式和教育要求，肯定学生个体在英语学习风格、能力、策略、方法等方面的差异的前提下，努力创设情境化、主体化地教学环境，使每个学生在原有基础上获得最佳发展。

3.为个性特长、多元智能展示搭建平台。Rodgers(2000)认为，“发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的一种趋势”。[2]我们可以预见一个现代化、信息化、智能化和多元化的外语教学新理念正在逐步兴起，以“学习者多元智能为中心的人本主义外语教学思潮方兴未艾，为此多元智能理论的广泛传播会起到推波助澜的作用”(何高大，2002)[3]。

多元智能理论所秉持的新型智能观对英语教学的启示可概括为两句话:“通过多元智能而教”和“为多元智能而教”。大学英语教学应该本着“通过多元智能而教”的指导思想，在不改变班级授课这一大环境的前提下，通过分组合作学习教学方式，使不同智能类型的学生都能享受到公平的教育机会。

二、分组合作学习的内容设计

实施多元智能视角下的分组合作学习的教学内容不应该仅仅局限于语言知识和语言技能。本研究认为多元智能视角下的分组合作学习应该包括：言语-语言智能、人际交往智能、数学逻辑智能、自我内省智能、身体动觉智能；发现、分析、解决问题的能力；合作学习、展示目标智能和支持性智能。

三、分组合作学习的过程组织

步骤1：选题及分组。分组前征询同学的意见，依据学生学习兴趣、爱好、能力、特长、英语基础交叉组合的方式构建小组，即所谓的“异质分组”，分组的实施策略是“学术辩论法、同伴合作法”。之所以如此分组，是基于两个原则。一是优势智能交叉原则，二是任务分配控制原则。每组设小组长1名，负责记录小组合作学习的过程、遇到的问题、讨论学习的结果；组员3-4人不等，每位同学都有其任务。步骤2：计划学习过程。分步骤依次合作讨论学习上述提出的问题，顺序为词汇——语法——句法——翻译——课文理解。内容涉及到学习材料中听、说、读、写、译、文化习俗、交际运用等各方面。步骤3：组内辩论与合作。确定提出的问题之后，开始在小组内搜集信息、分析资料、提出观点，小组成员讨论、交换、澄清各自观点，小组长记录讨论结果和不同观点，最后达成一致意见。步骤4：组间辩论。不同小组对讨论后仍存在质疑的问题向其他组寻求帮助，开始组间讨论，之后进行组内信息反馈、理解与概括总结。步骤5：指派学习成果展示代表。每个小组总结汇报通过讨论存在异议的语言点，小组成员涉及他们将要报告的内容和展示方式并指派在听说读写译方面有特长的组员进行讲解展示。步骤6：学习结果展示。展示阶段主要通过小组指派代表，教师指派讲解段落，在前台向全班同学讲解展示该段落内讨论学习结果。教师控制讲解时间，在其他小组成员提出不同理解和异议时，组织全班展开讨论，最终达成一致意见。步骤7：学习结果评价。教师与全班学生共同讨论有关他们学习问题、总结学习过程、所做工作和情感经验的反馈，对整个分组合作学习进行客观评价。

四、分组合作学习的实施策略

加德纳的多元智能理论认为，“不同的智能领域都有自己独特的发展过程，并使用不同的符号系统。因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同”。[4]

1.组内对话。对于非英语专业的大学生来说，班级人数众多，在教师呈现对话内容后，若让每个学生都获得发言的机会；另外，就是大学生思维开阔，见解丰富，彼此间拥有共同的群体语言。通过倾听别人的陈述，他们会主动思考、反省、总结、扬长避短，会使用更加精炼准确的语言表达自我观点。2.同伴合作。在教学中开展拓展性的小组活动，将教学内容和生活实际相结合，分配一些学生只有通过合作才能完成的学习任务，给予学生一定的合作机会。每个成员承担不同的学习任务，在规定时间内将学习成果展示给同伴，其他成员在听取汇报结果时，结合自身理解进行总结。在总结的过程中，每位成员可以提出不同的意见，供同伴讨论。3.学术辩论。在辩论之前，小组成员要进行大量的准备工作，小组赢得辩论这一目标，作为他们英语学习的外部驱动力，促使他们从资料的搜集、整理、归纳、选取到辩手的确定都要全身心的投入，进而不知不觉的转化为学习英语的内动力。

五、分组合作学习的方法选取

首先是“交际教学法”[5]。语言本身是交际工具，而语言教学的过程也应该是一个交际的过程，交际的主体应该是老师和学生、学生和学生，他们之间的相互性和积极性交际互动是课堂教学的重点所在。其次是“社团语言学习法”[6]。语言教学是一个社会过程，语言体现的是人的交往；人的交往是双向互动的，教学不应该被看成是信息的简单传递，学习者之间的交往是平等的，主要是感情交流。

六、分组合作学习的评价方略

(一)组内互评。评价的内容不再局限于英语语言知识的识记，也包括合作学习过程中个体表现出来的参与程度、互动情况、多元智能的展示情况等。为了避免同学自测过程中碍于种种原因，未能真正对他人进行测试，组内个体评价设置奖励分，即：如果有同学的得分高于教师预定的标准分后，将会获得一个奖励分。这样个体总体评价得分将由个体得分和奖励分数组成。为了避免出现整个小组成员的分数都高于标准分后无法区分高低的现象，特别设立小组奖励分，即在每个小组成员加分以后，再给这个小组团体一个奖励分。同时还要避免所有小组成员为了获得小组奖励分，而故意给同伴打高分的现象。这个时候教师要根据小组在合作学习的过程中的切实表现给出标准分。既要给积极互动、热情发言、广泛参与的同学以肯定，也要防止有个别同学浑水摸鱼，这样既能保证学生之间的积极互动，又能保证每个人都能获得相应的得分。

(二)小组团体评价。每个小组成员必需积极投入学习讨论，并展开互助；进行讨论时，彭励大家畅所欲言，杜绝出现“小权威”现象，即：讨论后，某个成员的见解阻碍其他人的发散式思维，确立所谓“最佳答案”。按照得分高低依次给每个小组设置不同等级的奖励分，作为学期考核的评价依据。在每周或者每个学习阶段后进行一次小组内个体评价和小组团体评价，最后作为发展性、形成性评价的依据。

(三)建立学习档案袋。“学生档案袋是教师或学生在一段较长的时间内，有计划地、系统地搜集反映学生的努力、进步和成就的材料汇集”，包括学生的作业、课堂表现，合作学习过程中的参与程度、同学的评价、自我评价、奖惩情况等，“它们是评价学生努力程度、进步程度、学习过程的依据”。[8]“评价过程中，运用质性描述与分数等级相结合多种评价方式进行评价，这样能够做到针对每个合作学习小组和小组中的每个学生的合作行为进行评估”。[9]

[1]王红宇. 合作学习理论在教学实践中的运用[J].比较教育研究,1992(02):23-25.

[2]Rodgers，T. Methodology in the New Millennium[J]. Forum,2000:2-12.

[3]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].南宁:广西教育出版社,2002:89.

[4霍力岩.加德纳的多元智力理论及其主要依据探析[J].比较教育研究,2000(03):38-43.

[5]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2002:31.

[6][英]理查德(Richards, J. C.), 罗杰斯 (Rodgers, T. S.).王才仁 导读. 语言教学的流派[M].北京:外语教学与研究出版社,2000: F20.

[7][英]理查德(Richards, J. C.), 罗杰斯 (Rodgers, T. S.).王才仁 导读. 语言教学的流派[M].北京:外语教学与研究出版社,2000:128-141.

[8]薛荣.多元智力理论视野下的外语教学评价[J].南京师大学报(社会科学版),2008(06):90.

[9]陈芸.论合作学习在英语教学中的实践[D].福建师范大学,2003:50-56.

The realization mechanism of group cooperative learning of university English
from the perspective of multiple intelligence theory

Li Li, Zhang Xiao-jun
(Jiangsu Building of Career Technical College, Xuzhou Jiangsu, 221116, China)

The realization of university English cooperative learning groups in the perspective of multiple intelligences, should clear the target orientation, should be extended on the basis of this, students in interpersonal communication, logical thinking ability, individual students to solve the problem of self cognition and development ability, etc.; close organizational process, create a variety appropriate, can promote organizational strategies for each student fully development, selection of appropriate strategies and evaluation methods, implementation of cooperative learning groups, improve the learning effect.

university English; group cooperation; far intelligent; realization mechanism

H31

A

1000-9795（2014）04-0352-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-02-10

李 莉（1978-），女，江苏徐州人，讲师，从事英语语言文学方向的研究。张孝军（1977-），男，江苏徐州人，讲师，从事教育管理、学生事务管理、课程与教学论方向的研究。