对高职在校生人生观的调查与思考

唐木兰

一、问题的提出

胡锦涛同志在党的十八大报告《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗》中指出：“教育是中华民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”高职教育是我国高等教育的重要组成部分，高职在校生是未来的技能型劳动者，是我国社会主义现代化建设事业第一线的主力军。随着社会经济结构的调整和社会经济发展方式的转变，人们的思想、信仰也在发生变化，高职在校生的价值取向也随之趋于多元化。高职在校生无论从年龄还是身体上看都已成年，但他们的心智发展尚不成熟。其世界观、人生观正处在形成时期，如不及时加以正确引导就可能会出现偏差，不利于其成长成才。通过深入调查了解高职在校生的人生观现状，分析高职在校生的人生价值取向，有助于引导他们形成正确的人生观，对其健康成长成才、成为社会主义现代化建设的栋梁之材具有非常重要的作用。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究随机选取济南、莱芜、泰安、淄博、济宁等地区部分高职院校2000名在校生作为调查对象，对其发放问卷；随机选取泰山职业技术学院17名在校生、13名教师为访谈对象。

（二）研究工具与方法

本研究经过多次访谈、小样本问卷调查后，在有关专家的指导下，编制了涵盖理想观、就业观、荣辱观、苦乐观、名利观和道德观共计20个问题的调查问卷，采用此自编问卷对研究对象进行调查研究。共发放调查问卷2000份，回收1792份，剔除无效问卷32份，有效问卷1760份，有效问卷回收率为86%。同时，对选取的30名研究对象进行访谈，了解其对高职在校生人生观现状与高职在校生人生观教育的看法。

三、结果与分析

（一）理想观

1.大部分学生认为有理想的生活是充实而快乐的。调查数据显示：六成高职在校生认为，有理想的生活是快乐而充实的；也有20.5%的学生认为，有理想的生活是忙碌但收获甚微；10.5%的学生认为有理想的生活压力很大；7.5%的学生认为基本上无影响。多数学生肯定理想对生活的积极影响，但也有部分学生认为，理想对生活没什么意义，甚至认为理想会增加生活压力。胡锦涛在十八大报告中指出：“广泛开展理想信念教育，把广大人民团结凝聚在中国特色社会主义伟大旗帜之下。”这充分说明在社会主义初级阶段理想信念教育应以中国特色社会主义理论为指导，把自己理想的实现与建设有中国特色社会主义的目标有机结合起来。这样的人生才是充实快乐的，才是有价值的。因此，在对高职院校学生进行人生观教育时，在理想信念教育方面要加强正面引导，帮助学生了解理想对生活的积极意义和巨大影响，引导学生树立远大的、科学的理想，树立正确的理想观。

2.学生们对理想的实现有较强信心，但同时又有一定的盲目性。调查中发现，对于实现理想的信心，62%的高职在校生选择“我会努力的”；31.6%的学生具有“十足的信心”；6.2%的学生“没有想过”或“没有信心”，这说明高职在校生对实现理想的信心较强。但在访谈时发现：高职在校生对理想实现这个问题的认识具有一定程度的盲目性，甚至盲从性。他们表示：其实对未来激烈的就业竞争、巨大的就业压力毫无把握，甚至有学生说：“别人问起这个问题时，我可以当面表示信心十足，但其实心里没底，甚至不敢去想以后，只是得过且过，有时陷入网游去逃避现实。”访谈时也了解到，这种情况并非个例。针对这种情况，在高职院校思想政治教育中，要采取切实有效的措施，深入调查研究，有针对性地进行人生观教育。

3.大多数学生没有将自己的理想写成文字。调查数据显示：3.4%的高职在校生能将自己的理想写成文字，并经常提醒自己；96.6%的学生没有将其写成文字，仅仅停留在“想想而已”。

据报道，1953年耶鲁大学的一个研究组进行了一项调查，内容是当年毕业的大学生有多少人把自己的理想、生活目标写成了文字。调查结果发现只有3%的人这样做。20年以后，l973年，研究组对这些毕业生进行跟踪调查，发现把理想、生活目标写成文字的那3%的毕业生所拥有的财富，比其余97%的人所有财富合在一起还要多得多。无独有偶，哈佛大学的研究结果也与此相类似。研究发现：80%的学生没有特地设定目标，15%的学生只是在脑子里想过这个问题，只有5%的学生具有明确的目标，制定了实现目标的计划，并把它写成文字。从这5%的学生获得的成就来看，他们不仅超越了自己的目标，而且其成就远远大于其他95%的学生加在一起的成就。

由此可见，树立理想并把它写成文字，有助于提醒学生为实现自己的理想不断努力。笔者在教学实践中经常引导学生将自己的理想、目标写成文字并悬挂在醒目的地方，时刻提醒自己，鞭策自己，好使自己刻苦学习，努力奋斗，为实现理想做好充分准备，理想因此也才会指日可待。

（二）职业观

1.学生缺乏学习的主动性、积极性。43.7%的高职在校生表示“对专业不感兴趣”。访谈时发现，大多数学生选择高职院校，并非是自己的主动选择，而是由于高考成绩不理想不得不进入高职院校，是实属无奈的选择。至于专业，自己根本不懂，都是由家长或亲朋好友代为选择。及至入校后才发现对所学专业根本不感兴趣。四成学生认为对专业无兴趣且抵制不了玩的诱惑。学生表示，对专业课无兴趣，百无聊赖，便把精力、时间都放在玩乐上，玩而忘返，并非不知学习的重要性，而是自制力太差。25%的学生表示干自己认为更有意义的事。近一成的学生则是把厌学归咎于老师讲得不好。

2.五成学生把争取未来幸福当作就业的终极目标。调查结果显示，五成学生认为就业是为了争取未来的幸福，23%的学生对未来充满希望、表示乐观，23.6%的学生感觉未来难测，5%的学生认为目前我国就业形势严峻，竞争激烈，压力较大，对未来悲观失望，得过且过，由此影响到学习态度以及对高职大学生活的满意度。

3.大多数学生在择业取向上更侧重于个人物质方面的选择。八成高职在校生在择业时更多考虑“收入因素、福利待遇好”。只有18.9%的学生选择职业时考虑“社会贡献大，能够实现个人抱负，发挥个人特长、兴趣等因素”。这表明，高职在校生的人生价值取向更倾向于个人价值特别是对物质需求的满足。

（三）荣辱观

1.高职在校生具有深厚的爱国主义情感。关于对“中国”的理解，97.3%的高职在校生选择“是我最爱的祖国”，仅有2.7%的学生选择“是一个国家的名字”。在“为自己是中国人而自豪”的问题中，93%的高职在校生选择“很自豪”。自南海争端、特别是钓鱼岛事件以来，同学们同全国人民一样，深切关注钓鱼岛事件的进展，表达了强烈的爱国主义情感。参加访谈的学生表示：要以热爱祖国为荣，国家利益高于一切，只要国家需要，随时准备为保卫国家主权和领土、领空、领海而献出自己的一切。

胡锦涛同志在党的十八大报告中指出：“大力弘扬民族精神和时代精神，深入开展爱国主义、集体主义、社会主义教育，丰富人民精神世界，增强人民精神力量。”学生的爱国情感虽可贵，但在人生观教育中要正确引导学生：爱国情感不能仅仅停留在情感、语言或意识的表达上，应该将这种爱国情感转化为实际行动。只有努力学习，成为合格的专业型人才，才能积极投身于有中国特色的社会主义现代化建设实践中，才能报效祖国，才能成为真正的爱国者。

2.学生能理解父母，节俭勤奋。在“当家庭经济状况不如别人时”的问题中，94.6%的高职在校生选择“理解父母，节俭勤奋”；3.6%的学生选择“理解父母，但感觉自卑”；0.8%的学生表示“怨恨父母，感觉可耻”。这表明，大部分学生能理解父母、节俭勤奋；但还有部分学生没有树立正确的荣辱观，不能正确面对家庭贫困的现实。因而，在人生观教育中，应教育学生不忘艰苦奋斗的优良传统，节俭勤奋。生活上向低标准看齐，学习上向高标准看齐。倡导学生以“啃老族”“月光族”为耻，以节俭勤奋、热爱祖国、理解父母为荣，树立正确的荣辱观。

（四）苦乐观

在“是否有勇气克服学习、生活上的困难”的问题中，86.1%的高职在校生选择“相信自己、努力克服、笑对困难”；12.6%的学生不相信自己能够克服困难；仅有1.3%的学生认为一旦遇到困难，就会被困难所击垮。在“遭遇挫折，你会如何处理”的问题中，62.2%的高职在校生选择“勇敢面对，越挫越勇，直到彻底解决”；26.1%的学生选择“向别人求助，解决困难”；仅有一成学生会任其发展，听天由命，消极应对。在“面对生活中的不顺心，你会怎么办”的问题中，88.9%的高职在校生选择“自我调节，恢复平静”；5.7%的学生“需要别人的帮助才能恢复平静”；5.4%的学生感觉自己无法平静，要么爆发，要么沉沦。在“你认为最重要的精神”的问题中，高职在校生的选择依次：毅力（46.7%）、吃苦耐劳（23.6%）、开拓进取（16.4%）、勇敢担当（13.3%）。

从调查数据中可以看出：高职在校生具有克服困难、面对挫折的勇气，近九成的学生能够调节自己的情绪，能使之尽快恢复平静；学生总体上乐观向上，有毅力，肯于吃苦耐劳，勇于开拓进取，初步树立了正确的苦乐观。

（五）名利观

研究发现高职在校生具有较强的集体主义观念，能正确对待名与利。在“集体工作中最关心的是什么”这个问题中，54.2%的高职在校生选择的是“集体荣誉、集体成绩的高低”；两成学生选择了“个人在工作中的形象”；25.9%的学生表示比较关注个人在集体中的贡献。在“你认为人生最重要的追求是什么”这个问题上，44.6%的高职在校生选择“家庭”；20.8%的学生选择了“理想”；12%的学生选择“金钱”；6.9%的学生选择了“权力”；7.7%的学生选择了“社会声望”。从统计数据来看，学生对名利较为淡薄，具有集体主义观念。但在访谈中也发现：高职在校生积极参加各种社团、学生会、班干部的目的，不是为了锻炼能力、为老师和学生服务，而是为了在评先选优和就业时能够获得“加分”，增添“筹码”，归根到底还是受名利之累。这一现象值得引起重视，需要在教育实践中对学生进行积极引导，使之正确对待名利，树立正确的名利观。

（六）道德观

1.高职在校生的诚信意识差强人意。调查发现，在“考试是否作弊”的问题中，从来没有作弊的只有10.3%；“偶尔作弊一次”的高达54.6%；“作弊两次以上者”达35.1%。这一组调查数据令人不安，但也并不意外，社会上缺乏诚信、道德滑坡事件屡见报端，学生难免受其影响。因此，加强学生诚信教育，使其树立诚信意识任重而道远。胡锦涛指出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”。一方面，既要在社会上开展诚信教育宣传，也要从法律制度上建立健全诚信制度；另一方面，学校要加大对学生诚信教育的力度，建立健全各种考核制度，奖优罚劣，倡导学生诚实守信，从我做起。

2.学生社会公德意识较强，但践行能力较差，言行不一。在“看到水龙头没有拧紧时”这一问题的调查中，98.4%的高职在校生选择“马上关掉”；1.6%的学生表示漠不关心。但在现实中发现，有些调查数据与事实不符：比如，笔者经常在教学楼上看到没有拧紧的水龙头在流水，许多学生却视而不见，这说明学生虽有公德意识，但无实际行动。访谈时也发现，在乘坐公交车时，学生认为该主动让座，但实际上却很少有学生会主动让座。

四、结论与建议

（一）结论

首先，通过调查发现：大多数高职在校生的人生观是积极的、向上的，他们有自己的理想，并有实现自己美好理想的热情和信念；富有个性，注重自我，强调内心感受；也富有社会性，希望实现理想，报效国家，孝敬和理解父母，能照顾好自己的家人；具有较强的社会责任感，希望通过努力，拥有舒适的生活、真挚的友谊、成功的事业、幸福的生活。但他们还不能处理好个性发展与社会发展、自我意识和社会责任感之间的关系。

其次，高职在校生更加注重现实世界，他们不太在意精神层面的东西，更追求物质层面的享受。

再次，国家面临复杂的国际形势，高职在校生具有强烈的爱国情感和民族责任意识，具有较强的集体主义精神。

最后，高职在校生因置身于多元的文化背景中，多种价值观念的碰撞、复杂的社会现实、新旧体制转换过程中出现的许多矛盾和问题，使其在人生价值取向的选择上充满了矛盾与冲突。

（二）建议

基于以上结论，对于高职在校生的人生观教育，研究提出以下建议：

第一，积极鼓励高职在校生参加各种校内外活动，特别是一些公益性活动，引导他们把个性的发展自觉地融于社会发展之中，正确处理好自我意识和社会责任感之间的关系。

第二，加强高职在校生精神文明教育，通过校园文化艺术活动，培养学生的审美情趣，提高学生对美的鉴赏力，引导他们树立精神方面的追求。

第三，继续加强爱国主义教育；当前的国际争端，既是机遇，也是挑战；引导学生学会冷静分析，善于把握机遇，把爱国主义教育与履行国际义务有机地结合起来，培养爱国主义情操，提升民族责任意识，为实现中华民族的伟大复兴努力学习。

第四，面对多元化的影响和选择，对高职在校生进行正确引导，帮助他们树立正确的人生观，实现社会价值与自我价值的和谐统一。

五、结语

综上所述，高职在校生的人生观总体上是积极向上的，在他们的身上充分显示出了新一代青年人个性张扬、率真，他们更强调个人的价值和兴趣，这是时代的进步。胡锦涛在清华大学百年校庆上说：“牢固树立正确的世界观、人生观、价值观……牢牢把握人生正确航向，把个人成长成才融入祖国和人民的伟大事业之中，以实际行动创造无愧于人民、无愧于时代的业绩，谱写壮丽的青春乐章。”引导学生树立正确人生观，提升学生思想道德素质，使其把人生价值的实现与建设有中国特色社会主义的伟大实践结合起来，构建和谐社会，实现“中国梦”。