现代职业教育体系下校企合作人才培养模式的实践与思考

刘爱萍,张文远

(1.江苏建筑职业技术学院 建筑设备与市政工程学院,江苏 徐州221116;2.江苏建筑职业技术学院 思想政治理论课教学研究部院,江苏 徐州221116)

现代职业教育体系下校企合作人才培养模式的实践与思考

刘爱萍1,张文远2

(1.江苏建筑职业技术学院 建筑设备与市政工程学院,江苏 徐州221116;2.江苏建筑职业技术学院 思想政治理论课教学研究部院,江苏 徐州221116)

校企合作是我国高职教育人才培养模式的鲜明特色.在分析当前高职院校校企合作模式存在问题的基础上,从突出学生主体地位,丰富校企合作人才培养模式总体方案等方面提出了相应的改进措施.

校企合作;人才培养;职业教育;主体性;计划

党的十八届三中全会提出,要深化教育领域综合改革,加快以就业为导向的现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养高素质劳动者和技能型人才[1].这既是当前我国经济社会发展的迫切需要,也是高等院校尤其是职业院校解决人才培养目标问题的现实需要.近年来,我国高等院校毕业生就业结构性矛盾表现突出,在高校毕业生就业压力不断增大的同时,许多企业却为缺乏生产服务一线的高素质技术技能型人才而苦恼.究其原因,校企合作深度不足,人才培养与社会需求脱节首当其冲.

1 高职院校校企合作现有模式及存在问题

校企合作是在高职人才培养的教育和实践过程中,逐步形成和发展起来的以市场和社会需求为导向的运行机制,是利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合的方式来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式[2],是职业教育人才培养的重要模式.

近年来,职业院校校企合作人才培养模式主要有“订单式”“2+1式”“工学交替”等类型：

1)在“订单式”人才培养模式中,高职院校与企业共同签订培养协议,企业定期指派实践能力强的企业专业人员到学校为学生上课,并指导学生到企业顶岗实习,合作企业提供实训设备和场地,并为学生提供在校学习期间的部分或者全部生活费与奖、助学金,学生毕业后,根据所签订协议到培养单位就业[3].此种模式大大缩短了学生毕业上岗的过渡时间.

2)“2+1式”人才培养模式是一种分阶段的人才培养模式.“2”指为期两年的在校理论和实践学习,“1”指为期一年的脱离学校的企业实习[4].这种人才培养模式能够很好地实现学生实习和就业环节的有效衔接.

3)“工学交替”人才培养模式是指在学生培养方案中,分阶段让学生去企业实践,将企业岗位需求与学校专业设置结合起来,使学生的理论学习与生产实践交替进行[5].此模式使得学生学习的专业理论知识在阶段实习中得以有效巩固并熟练掌握.

虽然以上几种模式都各有优点,但在实际运行过程中,校企合作人才培养模式的内涵并没有得到真正落实,存在很多现实矛盾.第一,学校的专业设置和课程设置基本还是学校组织相关人员外出调研考察后的结果,企业并未真正有效参与其中;第二,专业设置和课程改革与市场发展之间存在较大的滞后性,市场中的新技术、新要求并不能及时反映在学校的教学过程中;第三,企业对人才的技术需求和素质要求并没有真正融入到学校教学和其他活动的各个环节,学生未能通过校企合作把握企业人才需求和素质要求的具体内容;第四,现行的校企合作班在后期运行过程中,由于企业单位所需人才分布于不同学院与不同专业,无法完全实现集中授课,导致校企合作班有名无实;第五,校企合作模式更多注重学校与企业间的合作与交流,学生的建议和愿望并不能很好体现,学生的主体性没有得到充分重视.

基于上述分析,笔者提出从学生主体性角度开展5项行动计划(见下文),使校企合作不再仅仅是学校和企业双主体,而是学校、企业、学生三者之间的互动关系,以期为校企合作人才培养模式的完善提供借鉴.

2 校企合作人才培养模式改进措施

2.1 充分突出学生主体性地位

职业教育的核心是坚持以就业为导向培养高素质应用型和技能型人才,已经成为各职业院校的共识.校企合作作为一种人才培养模式同样需要解决以下问题：培养什么样的人才,怎样培养人才以及如何评价人才.学生是整个人才培养模式的主体,在校企合作中如何充分体现并激发学生的思维能动性,不仅有益于提高人才培养模式的成效,更能帮助学生积极适应未来的职业发展.学校在人才培养中坚持专业理论与岗位实践相结合,坚持岗位技能与职业精神提升相结合,都需要学生的主体参与,学生只有在主观能动性被充分激发的情况下,才会自觉通过理论学习、岗位实践等多个环节,提升职业技能,培养职业精神,增强自身发展力.

2.2 丰富校企合作人才培养模式总体方案

整个方案由职业发展计划、专业实习计划、拜师学艺计划、职业资格获取计划和求职计划等5个部分组成.计划的制定和实施以学生为主体,由学校和企业共同参与指导.五项计划贯穿学生在校学习始终,计划制定后,每学期由学生对实施情况进行自我总结并根据实际作出进一步完善.

2.2.1 职业发展计划 职业发展计划由自我认知、职业认知、目标单位、目标岗位、岗位素质要求、专业学习目标、技能培训目标等内容组成.具体实施过程如下：学生入校后,由学校和合作企业共同对学生开展专业教育,继而学生根据专业和行业需求,确立自身职业发展目标单位和目标岗位,并根据岗位要求实际和专业培养方案以及专业教学计划的要求,制定自身专业学习目标和技能增强计划.学生的职业发展计划由学校发送至合作企业的人力资源部门,企业根据自身需求提出修改和实施意见.学生每学期对执行情况进行总结并对计划作出修正和完善.

2.2.2 专业实习计划 专业实习计划由校内和企业指导教师安排的实习任务、技能目标、校企教师评定及实习总结组成.学生依照学校的专业教育计划和课程计划,围绕目标单位的岗位技能和职业素养要求,在企业和学校老师的帮助下制定课程实习计划.学生在实习之前,需要认真将本次实习的目的任务与未来职业岗位对技能要求的相关度进行分析,提前确立实习锻炼的重点和能力增强目标.实习完成后,及时撰写总结,学校和企业教师给出实习评定并提出下一步技能增强建议.

2.2.3 拜师学艺计划 拜师学艺计划由拜师学艺单位、师傅擅长的工种、与师傅共同完成的项目任务、掌握的技能和拜师学艺总结组成,要求学生利用寒暑假走进目标单位进行岗位实践,在实践期间拜一名技术工人为师,并与师傅共同完成一项工作任务,以此来帮助他们体验工作环境,掌握实用技术,增强岗位适应力.

2.2.4 职业资格获取计划 职业资格获取计划由目标单位、目标岗位、岗位技能要求、技能培养计划、技能竞赛计划、技能获取计划、职业证书获取情况等部分组成.要求学生根据职业岗位所需要的技术能力,在目标单位人力资源部门的指导下,积极参加相关的职业技能培训与竞赛活动,以及劳动部门组织的职业技能鉴定,获取相应的职业资格证书,为将来的职业发展奠定基础.

2.2.5 求职计划 求职计划由目标单位、目标岗位、目标单位概况、岗位技能要求、自身专业成绩、具备的专业技能与职业素养、今后努力方向等部分组成.学生毕业前,根据自身技能掌握的实际情况,确立求职目标单位与具体岗位,制订详实的求职计划,并赴目标单位进行就业顶岗实践,完成就业.

3 校企合作人才培养模式改进成效

基于学生主体性开展五项行动计划已在江苏建筑职业技术学院部分专业试点实施3年,不仅丰富了校企合作人才培养模式,构建了校企共同育人新机制,而且增强了学生根据职业标准有目的、有计划地完成学业与培训技能的主动性和积极性,增多了学生与企业零距离接触的机会,促进了企业文化与校园文化的深度融合,提高了学生的就业质量.对2011届试点专业近300名毕业生的调查结果显示,学生毕业两年后适岗率为100%,在岗率为94.5%,转岗率3.5%,跳槽率仅为2%,其中近20名已经晋升为单位项目部负责人,部分学生已成长为专业技术骨干.

4 结语

当前,职业教育已成为我国经济社会发展的重要推动力与学生实现其自身价值的重要平台.职业教育要成为为社会输送适合产业发展的高素质人才的基地,必须不断探索更加行之有效的人才培养模式以满足不断变化的社会需求、市场需求与企业需求.只有努力发展与职业技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应,产教深度融合的现代职业教育,才能为国家和社会培养更多更高质量的实用型技术人才.

[1] 中国共产党十八界三中全会出版发布[EB/OL].(2013- 11- 12)[2014- 03- 06].http：//news.xinhuanet.com/house/Suzhou/2013 -11 -12/c_118113773.htm.

[2] 余群英.高等职业技术教育校企合作研究：广东省高等职业技术教育研究会2009年学术年会综述[J].高教探索,2010(02)：99- 103.

[3] 王文槿,林仙福.职业院校校企合作实务：订单式工学交替操作指南[M].北京：海洋出版社,2010.

[4] 潘艳珠.高职院校实施“2+1”人才培养模式的问题与策略[J].中国成人教育,2010(6)：67- 69.

[5] 何靖泉,熊丽华.高职院校工学交替人才培养模式的探索[J].辽宁高职学报,2008,10(1)：67- 68.

Practice and thinking of personnel training mode of school-enterprise cooperation in modern vocational education system

LIU Ai-ping1,ZHANG Wen-yuan2
(1.School of Construction Equipment and Municipal Engineering,Jiangsu Jianzhu Institute,Xuzhou,Jiangsu 221116,China;2.Department of Ideological and Political Course Teaching and Research,Jiangsu Jianzhu Institute,Xuzhou,Jiangsu 221116,China)

School-enterprise cooperation is distinguished feature of higher vocational personnel training mode in our country.Based on analysis on existing problems in school-enterprise cooperation mode in higher vocational colleges,this paper puts forward related countermeasures from aspects of emphasizing students'subject status and enriching general planning of school-enterprise personnel training modes.

school-enterprise cooperation;personnel training;vocational education;subjectivity;plan

G 710

A

2095- 3550(2014)03- 0061- 03

2014- 04- 02

江苏建筑职业技术学院科研项目：文化多元背景下高职学生价值观教育研究 (JYA13- 59)

刘爱萍,女,新疆乌鲁木齐人,讲师,硕士.

E-mail：214863662@qq.com

(责任编辑:杨彬)