小学数学问题情境创设策略初探

郑菲芒

（福建省诏安县实验小学 福建漳州 363500）

小学数学问题情境创设策略初探

郑菲芒

（福建省诏安县实验小学 福建漳州 363500）

创设问题情境就是根据教学目标，针对教材相关的数学知识特点，创设有利于激发学生参与数学知识探究的问题情景，引领学生参与数学学习，也就是通过设计悬念、巧用故事、抓住知识内在联系、联系生活、运用多媒体及借助活动等方式来创设有效的问题情景，让学生兴趣盎然地参与学习的过程，并且自然而然地产生一种力求解决问题、探索新知强烈欲望的心理状态。

数学；问题情景；策略

创设问题情境就是在教材呈现的学习内容和学生探究数学知识之间搭建一座学习的桥梁，在生动具体的问题情境中，让学生兴趣盎然地参与学习的过程，并且自然而然地产生一种力求解决问题、探索新知强烈欲望的心理状态。通过问题情境的创设，可以使学生明确探究的目标，产生强烈的探究欲望，激发他们产生对新知识学习的积极性。正是基于此，新课标指导下的小学数学教材编写思路是“问题情境——建立模型——解释应用与拓展。”因此，在数学课堂教学中，我们应当通过实施创设生动的问题情境策略，创设浓厚的数学学习氛围，在生动自然的各种问题情境感受数学的魅力，提高学生的数学思维能力。

一、巧设悬念创设问题情境

心理学表明，小学生的求知欲特别强，特别对于教学中教师设计的“悬念”，更能引起学生的注意，更能激发学生的学习兴趣。教学中，或抓住旧知与新知之间矛盾设置悬念，或抓住学生学习新知识中的困惑设置悬念，或抓住学生感兴趣的知识难点设置悬念等等。这些悬念的巧设往往能给学生以强烈的思维冲击，一下子激起了学生的学习热情。如在教学“3的倍数的特征”前，可以向学生提出“只要你报出一个数，老师就能知道这个数是否是3的倍数”，出于强烈的好奇心，学生个个争着报数，许多同学报较大的数，都难不倒老师。当我准确迅速地判断出来后，学生用笔算除法验算，结果全部正确。学生在“惊讶”之余产生了疑惑：“老师为什么能够如此神速说出结果？”同学们都很想知道其中的秘密，这样就产生了“究竟有什么秘密？”的问题悬念，使得学生们带着渴求的心理，带着问题去探求其中的规律，这样学生就能积极主动地参与学习。又如教学“圆的认识”的有关知识，在导入新课时，我是这样设置“悬念”情境的：先引导学生观看课件：一个卡通人物骑着一辆自行车，而自行车的车轮是正方形的，这个卡通人物满头大汗地踩着自行车，车轮摇摇晃晃、歪歪斜斜地艰难地向前行驶……学生看后都哄堂大笑。于是我相机发问：“同学们，这个可爱的卡通人物骑着正方形车轮的自行车，为什么会行驶得这么艰难呢？大家能说说其中的原因吗？”学生听后便活跃起来，纷纷说出自己的看法，对圆的特点便有了深刻的认识。

二、巧用故事创设问题情境

小学生的思维具有具体形象的特点，他们从小就在各种各样的故事中成长起来的。因此，我们也可以利用这一特点，针对小学生的知识实际情况，通过一些生动有趣的数学故事的引入，并在这些数学故事中巧设问题情境。如教学“分数的基本性质”，在一开始引入新课时，可创设故事情境：在唐僧西天取经的途中，有一天，孙悟空正准备吃一块饼，被猪八戒看见了，猪八戒说：“猴哥，我也要吃。”孙悟空说：“把它平均分成2份，每人1份怎么样？”猪八戒说：“不行，1份太少，吃不饱！”孙悟空说：“那咱们就把它平均分成8份，每人4份吧！”猪八戒摇摇脑袋说：“不行。”孙悟空故意叹了一口气：“那就平均分成16份，每人8份总行了吧？”“那还差不多。”猪八戒乐呵呵地笑着说：“猴哥真好！”而孙悟空也笑了。当学生都沉浸在故事情节中时，教师适时抛出问题：“猪八戒为什么笑了？孙悟空为什么也笑了？”此时，学生在这样生动有趣的故事情境中纷纷发表意见，教师相机进行巧妙引导，让学生比较1/2、4/8、8/16的大小，学生便在轻松的学习氛围中掌握了“分数的基本性质。”

三、抓住知识内在联系创设问题情境

布鲁纳提出：“学习不但应该把我们带往某处而且还应该让我们日后再继续前进时更容易。”因此，在引导学生进入新的数学知识学习环节，为了激发学生的探究欲望，教师可以根据新旧数学知识之间的内在联系，巧妙创设问题情景，使学生易于把握新旧知识间的内在联系，又可以以此为教学的切入点，激起学生探究的热情。例如，教学“分数的认识”这一数学知识时，我是这样引导的：1.引导学生复习回顾相关旧知——平均分的方法。出示平均分问题：8个梨子2人平均分，每人可以分得几个梨子呢？4个桃子2人平分，每人又可以分得几个桃子？2.在学生完成上面相关平均分的问题后，再由此引入创设的问题情景：如果是1个梨子2人平均分，每人又分得几个呢？这样，教师便抓住新学数学知识——“分数的认识”与旧知平均分的之间的内在联系，通过创设能够引起学生认知冲突的问题情景，使学生兴趣高涨地参与新知识的探究。

四、联系生活创设问题情境

学新课标明确提出：“数学教学，要创设与学生学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境……”因此，教师在数学课堂教学中，要善于引导学生把相关的数学知识与生活实际联系起来。如教学第四册《找规律》时，教师可在开课伊始创设一个生活情境，即用课件出示聪聪和明明的房间，看看他们的房间布置得有什么规律？其中，聪聪的房间是用第二册的《找规律》所学的规律布置的，学生很快就找出了聪聪房间的布置规律，而明明的房间学生感到有点乱，这时教师提问：“明明的房间一点儿规律也没有吗？”调动了学生的学习情趣，激发学生探究的兴趣，让学生体会到数学与生活的联系，很快地就把学生的注意力集中起来，同时更引发了学生对新知识的求知欲望。

五、运用多媒体创设问题情境

小学生的思维有一个很突出的特点，那就是以形象直观思维为主。而数学是一门抽象的科学，具有严密的逻辑性。在小学数学课堂教学中，教学的难点在于教师如何引导学生突破数学抽象性，化抽象为具体，使学生兴趣盎然地投入到数学学习之中。而多媒体最大的优势是具有生动性和直观性——文字、声音、图像与活动画面融于一体，有利于把抽象的数学知识转化为具体可感的图像等，既使学生充满兴趣地参与学习，又能够让学生高效率地理解、掌握了相关的数学知识。运用多媒体创设问题情境，就是教师针对数学知识特点，依据教学目标，在数学课堂教学中，借助多媒体所具有的直观性来创设相关的问题情景，从而激发学生的探究欲望，有效掌握数学知识。如教学“圆的面积”这一数学知识时，为了让学生理解圆可以转化为近似的平行四边形这一知识点，我是按照如下步骤运用多媒体创设问题情境的：1.运用课件演示把圆进行8等分，分成8个大小完全一样的小扇形，并由此创设了一个问题情景：如果把这8个小扇形互相交叉拼凑在一起，会拼成一个什么样的图形呢？2.在学生进行讨论后，进行课件演示，引导学生观察课件是如何拼成一个近似的平行四边形的，再由此创设第二个问题情景：如果把圆进行16等分，分成16个小扇形，再互相交叉拼凑在一起，又会拼成一个什么样的图形呢？3.在学生进行讨论后，进行课件演示，引导学生观察课件是如何拼成一个近似的平行四边形的，接着又由此创设第三个问题情景：把圆进行8等分和16等分后的小扇形分别拼成的近似平行四边形，哪个图形更加接近平行四边形呢？你们从中会总结出什么样的规律呢？这样，通过这一系列的动态演示，学生在脑中就会自然而然地建立起圆与平行四边形的内在联系，充满兴趣地参与探究。

六、借助活动创设问题情境

在数学课堂教学中，根据教材知识特点及学生的实际情况，通过开展各种丰富多彩的数学活动，把相关数学知识的教学巧妙地渗透于活动中，也可以在活动中创设有趣而富有启发性的问题情境，让学生在活动中体验数学知识的魅力，提高数学的思维能力。如教学第四册《找规律》时，新课学完后，为了让学生对这节课的数学知识能够更加深入的理解和掌握，我创设“给小手帕设计美丽的花边和图案”这个情境活动，在这活动中，学生敢于大胆想象，大胆尝试，大家个个做起了小小设计师，将书本知识活学活用，使小小的课堂变得活跃起来，把这节课推向高潮。并比一比“谁设计得最漂亮？”这一设计既体现了数学学习的开放性，挑战性，又体现了数学的应用意识。在活动中，培养了学生的合作精神，拓展了学生的思维，学生的潜能得以释放，个性得以张扬，能力得以发展，培养了学生的审美情趣，让学生体验成功的喜悦。

让学生在相关的数学问题情境中学习数学知识，能够让学生兴趣高涨地走进数学的殿堂之中，高效地提高学生的数学素质，这也是落实新课标理念的具体措施。

[1]曹鹏.人教版小学数学教材中蕴含的数学文化[J].南昌教育学院学报,2013,10:109-113.

[2]毕恩明 崔秀梅.培育创新教师[J].人民教育,2007,3-4:55-65.

[3]余秀丽.精彩源于对数学现实的关注[J].福建教育,2009,1:50-51.

Strategies of primary school mathematics problem situation creation

Zheng Fei-mang

(Fujian Zhao’an Experimental Primary School, Zhangzhou Fujian, 363500, China)

The creation of problem situations is according to the teaching goal, the teaching of mathematical knowledge related features, helps to stimulate students to participate in the scene of mathematics inquiry, to lead the students to participate in mathematics learning, is through the design of suspense, clever use of story, grasp the knowledge inner link, contact life, using multimedia and using ways and so on creating effective situation of intense interest, let the students participate in the learning process, and come very naturally produce atries to solve the problem, explore new knowledge desire psychological state.

mathematics ;question situation; strategy

G623.5

A

1000-9795（2014）04-0288-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-02-12

郑菲芒（1966-），女，福建诏安人，小学数学高级教师，从事小学数学教育研究。