军事院校指挥类人才培养现状与对策研究

任 远 赵晓东 冀 豪

(装甲兵工程学院，北京 100072)

当前，在波澜壮阔的强军实践中，习近平主席深刻指出:加强高素质干部队伍建设，大规模培养新型军事人才，是实现强军目标的战略性要求。军队院校教育是培养新型军事人才、提高官兵素质的主要渠道，是军队发展的基石，加快发展军事院校教育，已成为各主要军事强国争夺的一个焦点。本文结合十八大精神，深刻领悟对军队建设的新要求，着重阐述十八大后的军事院校指挥类人才培养未来走向，既是为落实十八大精神“抛砖”，也是为军队长远发展“引玉”。

一、当前军事院校指挥类人才培养中存在的问题

1．侧重科学知识传授，轻视人文教育实施

加强人文教育，提高学生的人文素养，是当今世界各国高等教育改革的共同选择。军事院校人文教育就是将人类的优秀文化成果，包括伦理道德、哲学、历史、文学、艺术以及部队优良传统等，通过知识传授、环境熏陶、亲身践行等方式，使之转化为指挥官的人格、气质、修养和相对稳定的内在品质。科学教育，是指以征服世界和改造世界、促进物资增长和社会经济发展为目的，向人们传授科学知识、开发人的智力的教育。人文教育的目的是教育学生“如何做人”，科学教育的目的是教育学生“如何做事”，两者相辅相成、密不可分。而当前绝大部分的军事院校都只注重对指挥类学员的科学知识的教育，轻视了对学员人文素养的培育，最终导致了一些问题的出现:一是影响创新型人才的培养，使指挥军官思维方式上偏重逻辑思维，而忽视了形象思维，想象力匮乏，最后导致指挥军官的创新能力低，无法适应复杂多变的战场环境;二是导致指挥军官人格魅力不足、指挥气质不佳，心理承受能力弱、适应能力差，不擅长与战士谈心交流，严重的甚至会出现自闭倾向和情感障碍;三是导致指挥军官知识面窄，除本专业外，对其他领域的知识所知甚少，影响其深层次的认知能力、独立工作能力和开拓进取能力。

2．注重学历教育，忽视任职能力培养

军事院校教育是为军队建设提供人才，因此不仅要完成对学员的学历教育，而且还必须要面向部队的实际需要，培养军官的任职能力，两者缺一不可。指挥军官是部队建设的根基，只注重指挥类学员学历教育的完成，而忽视指挥任职能力的培养，会导致其所学的知识和具备的能力无法满足部队的需要;仅仅强调指挥类学员任职能力的培养，而轻视学历教育的完成，会导致指挥类学员知识结构不合理，视野不开阔，发展后劲不足。以前我军军事院校向苏军军事院校学习，过分强调指挥类学员适应军队第一任职需要，最终导致了指挥军官科学素养低，科研攻关能力弱，无法满足高层次工作岗位的需要。当前我军军事院校的指挥类人才培养模式则是注重指挥类学员学历教育的完成，却忽视了对任职能力的培养。

3．强调教员传授，忽略学员参与

影响课堂教学质量的因素包括很多方面，其中学员参与教学过程，使整个课堂中教员与学员、学员与学员、个体与集体之间形成良好的互动，是提高教学质量的关键环节，对于优化课堂教学、促进指挥类学员的发展具有重要的作用:一是能激发学员学习的动力和激情，通过问题情境设计，给学员提供参与教学的机会，一方面能够激发他们的创造性学习，另一方面，也是教学效果的即时检验;二是能够增强学员的成就感，对其产生激励作用，增强其对学习的认同感，进而激发其学习的积极性;三是能培养指挥类学员的团队合作精神，通过互动，学员与学员之间、学员与教员之间形成了一个平等的教学集体，通过互动共同解决问题，有利于培养学员的团队合作意识，对其以后的基层任职提供了较好的实践平台。但目前军事院校指挥类学员教学活动还是以教员讲授为主，忽略了对指挥类学员参与教学活动的积极引导。

二、当前军事院校指挥类人才培养中存在诸多问题的原因分析

1．知识观陈旧，科学知识传授与人文精神培养不平衡

总的来说，导致军事院校指挥类人才培养缺少人文精神的主要原因有以下几点:一是上世纪50年代初，高等院校理工、文史分家，一批学科和知识结构单一的军事院校应运而生，由于专业结构的不合理，课程设置的不完善，由这些院校培养出来的大部分学生也相对知识结构单一，与目前的高等教育侧重学科间的不断渗透、自然科学与人文社会科学不断融合的理念不相适应，已然不能满足社会发展和军队现代化建设的需要;二是军事院校基础教育不全面，重视专业课程的学习、专业技能的提高，轻视了对指挥类学员人文素质的培养、人格魅力的塑造，虽然军事院校的政治教育在一定程度上弥补了人文教育的不足，但是政治教育不是人文教育的全部，而只是人文素质教育中的一部分;三是在指挥类学员学历教育的过程中没有融入人文精神，没有形成人文精神培养的氛围。

2．人才观欠缺，人才培养目标与部队实际需要相脱节

如果把军事院校比作一个工厂，其培养出来的军官就是产品，军队就是消费者，当军事院校培养出的指挥军官不能满足部队需要时，军事院校的教学活动就是一种失败。军队所需要的人才一方面要具备一定的学历知识，另一方面还必须能够适应部队生活，且具有胜任部队工作、统筹部队建设的能力。但是，目前军事院校的人才观念仍有所欠缺，人才培养目标和培养过程并没有贴近部队、面向战场，只重视指挥类学员学历教育的培养，而忽视了其了解部队、认知部队、适应部队的能力培养，从而导致部分军事院校指挥类学员毕业后难以适应部队生活、无法胜任部队工作等现象的出现。

3．教学观滞后，教员课堂讲授与学员参与教学缺乏互动

军事院校传统教学观重点强调教员教的中心地位，而忽略了学员学的主体地位。这种滞后的教学观会导致学员在学习的过程中丧失积极性和主动性而处于被动地位，从而使得课堂教学出现“满堂灌”的现象，没有生机和活力，严重影响教学效果。在教学活动中，教员与学员不是简单的主动和被动、主体和客体的关系，而是一种并行的、相辅相成的主体关系。在教与学的过程中，教员一定要积极引导学员参与到教学活动的每个环节中来，由教引学，由学导做，激发他们学习的积极性和主动性;指挥类学员在学的过程中也要主动参与教学活动，充分调动自身的主观能动性，通过与教员配合，形成良好的互动，提升自身课堂上组织管理能力，高质量完成学习任务。

三、解决当前军事院校指挥类人才培养中存在问题的对策

1．“人”字当先，在教学中“传道”

军事院校的指挥类学员，大部分都是经过高考选拔从地方入伍的高中生和军队统考选拔入学学习的士兵，还没有形成成熟稳定的世界观、人生观和价值观，作为军队指挥军官培养的第一站，军事院校指挥类人才培养首先应教会学员如何做好一个人，在此基础上再让学员学会如何当好一个兵，最后再把指挥类学员培养成一名具有强大人格感召力的指挥军官。“修身、齐家、治国、平天下”，“修身”的过程就是学做人的过程，是最基础也是最关键的一个环节。在军事院校教育的过程中，要对指挥类学员进行全过程、全系统的人文素质教育、人文环境熏陶和人文精神培养，让其在求学中“悟道”，懂得如何做好一个人。一方面，要加强人文素质教育。在基础课程学习阶段，通过增加人文课程的设置、举行人文讲座、开展人文教育实践活动等形式，对指挥类学员进行系统的人文素质培养，打牢基础;在后续的学习过程中，可以通过其他课程和任课教员在教学活动中适当地融入人文色彩。另一方面，通过形成浓烈的军事院校人文环境，对学员进行文化熏陶，潜移默化地在学员心中烙上军事院校独特的人文精神印记。

2．“军”字作头，在培养中“授业”

军事院校培养指挥军官就是为了满足军队建设的人才需要，所以军事院校指挥类人才培养必须要贴近部队，“军”字作头，在学历教育的基础上加强军事院校指挥类学员任职能力的培养。

第一，明确任职教育目标，构建指挥类学员任职教育目标体系。首先，要建立学员对任职岗位的任职目标，使学员了解今后将要投入的岗位，以及胜任岗位需要掌握的知识和技能，树立紧贴部队任职需要的学习思想，以便在后续的学习过程中有目的地学习理论知识、掌握相应的技能、形成过硬的素质，成为一名合格的初级指挥军官;其次，要建立指挥类学员的任职技能目标，使学员能够掌握任职所需的技能;再次，要建立指挥类学员的任职能力素质目标，保证学员毕业后能够具备岗位任职所需的各项素质，包括政治思想素质、军事技能素质、指挥能力素质等。

第二，确定任职教育内容，建立指挥类学员任职教育内容体系。通过对任职岗位进行系统分析，从而设计出一个科学合理的任职教育培养内容体系，建立以信息化为主导的联合作战等新的学科群，与世界军事理论发展前沿对接，进而通过模拟演练、代职实习、综合演练等多种方式对指挥类学员进行全方位、全系统的任职能力培养。

第三，严抓任职教育考评制度，形成指挥类学员任职教育考评机制。指挥类学员任职教育考评机制不仅能够检验任职教育效果，而且还能促进任职教育的发展。首先，要建立任职教育评价指标和方法;其次，要加强任职教育过程的监督评价;再次，要严把出口，狠抓任职教育结果的考评。

3．“活”字为心，在互动中“解惑”

生动、良好的教学互动，不但能够提高教学质量，而且对指挥类学员的发展也具有重要的影响。良好教学互动的产生，需要教员针对不同的教学对象和教学内容进行科学合理的教学设计和实施，这样才能让课堂教学具有生机和活力，让指挥类学员在互动中积极主动地解决问题。一方面，要设计科学的课堂教学互动目标。根据课程教学目标和学员的具体情况，教员要在对课程教学标准和人才培养方案具有宏观把握的基础上，针对指挥类学员的知识结构、水平特点以及学员对课程的理解程度，设计出科学合理的课堂教学互动目标。另一方面，要创造适当的课堂教学互动情景。在教学过程中，互动的核心问题就是创造生动且具有启发性的问题情景，通过各种方式创造互动氛围，通过诱导来激发学员的积极性、主动性和求知欲，让其进入互动状态，在此基础上引导其进行集体讨论、相互启发、相互交流，从而达到在互动中解决问题、掌握知识技能的目的。