浅析班级管理中的“木桶效应”

彭其利

(重庆工业学校，重庆400043)

1 诠析“木桶效应”

木桶效应，又称水桶原理，短板理论或水桶短板管理理论，最早由美国管理学家彼得提出。木桶效应的核心内容为:一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。根据这一核心内容，“水桶理论”还有两个推论:其一，只有桶壁上的所有木板都足够高，那水桶才能盛满水。其二，只要这个水桶里有一块不够高度，水桶里的水就不可能是满的。组成木桶的木板如果长短不齐，那么木桶的盛水量不是取决于最长的那一块木板，而是取决于最短的那一块木板，从管理学角度来说，就是构成组织的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织的水平。从这个角度上看，管理者需要在管理过程中注意协调组织，不致于出现短板。而当短板出现后，则应着力补上这块短板，使整个组织处于均衡，才能使企业的发展不受限于此短板。

2 班级管理中的“木桶效应”

把这一原理运用于班级学生的管理，我们会发现，要达到整体最佳的班级目标，必须辩证地看待以下几个问题。

2.1 短板效应

一个木桶能装多少水，不是取决于最高的板，而是取决于最低的板(短板效应)。告诉我们在班级管理中，要迅速找到团队最致命的弱点。比如班上学习风气不够浓、纪律较差，主要影响因素在谁?太短的板(比箍低)要马上换掉。这里着重对于班级管理干部，要根据其管理的效果实行末尾淘汰机制。对于较差的学生，要引起高度重视，及时解决由此带给班集体的不良影响;帮助较短的木板尽快成长。对较差成员持续训练以提高能力，通过沟通了解其特长，采用恰当的方法激发学生的学习积极性，使其在班级体树立信心找到自身价值;长板长出部分可以补到短板上(取长补短)。差生产生的差距要有能者补上。在班上可以通过成立学习小组等形式，比学赶帮，培养学生的团队精神，促进共同进步。

2.2 底洞效应

一个木桶装了再多的水，如果忽略了底板上的薄弱环节，水装得再满，也会从有可能产生的底洞流掉。

在班级管理中，在提升短板的同时，不要忽略了一些没有注意的环节，木桶最不显眼且最重要的部位是底(基础)，底要跟每个木板都牢牢衔接。优秀的班集体要有共同的价值观，帮助教育学生培养集体主义精神，一荣俱荣，一损俱损。否则再长的板，桶底仍然会渗水。

2.3 接缝效应

在你管理的班级中，有很多优秀的学生，关键是他们能否相互合作，每个学生都有自己的长处和短处，必须相互之间要能包容别人的缺点，发挥自己的优点，相互协助，密切配合，只有这样才能缩小相互之间的配合缝隙，达到最佳储水量。因此管理中要特别注重加强学生沟通能力的训练，团队合作的训练，塑造良好的和谐的班级氛围，否则，再优秀的长板没有链接也不能装水。

2.4 桶箍效应

木桶有两条结实的箍:一条靠近木桶的上部(制度箍)，一条靠近木桶的底部(文化箍)。制度箍不能太低，文化箍也不能太松。规章制度要合理，可监督人20%的行为;班级文化要积极，可领导人80%的思维。因此在班级管理中，除了要建立健全的班级管理制度，还要特别注重班级文化的建设，比如我班的班级文化是

班训:感恩、责任、奋进

班风:自信自律、乐学善思

班级口号:播种行为，收获命运

班级管理理念:“严”而有“情”

班级形象理念:“100—1 =0”

育人理念:优秀的班级是优秀的人创造出来的

生存理念:永远战战兢兢，永远如履薄冰

为树立良好的班风，班级形象，规范学生的行为，起到了积极有效的作用。因此，桶箍是制约木桶有效装水的重要保障。

3 “木桶效应”在班级管理中的运用

作为一个班级管理者，要建立一个优秀的班集体，达到整体优化的目的，首先要做到分清学生群体中的“长板”和“短板”，加强对“短板”优化，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。

3.1 班级管理中要善于识别“长与短”，并且短中见长

随着高中的扩招，中职生源的数量越来越紧张，学生素质越来越低，大部分是留守学生。而现代社会对中职生的要求必须要有较高的综合素质。每一个学生的先天素质、家庭环境和自身努力程度等的不同，导致他们的性格爱好、思想状况及学习成绩等也不一样，管理者对每个学生要仔细观察，周密调查，认真研究，发现每一个学生的“长”与“短”。有的学生学习成绩较差，但是有较强的沟通能力，思维活跃，而有的学习成绩好，但是对班级和同学漠不关心。这就要求班级管理者开展适宜的主体班会充分发挥每个同学的长处，建立起有效的综合评价学生体系，才能更好地管理学生，管好班级。

3.2 善于弥补班级管理中的“短”处，并由“短”变“长”

认清学生的“长短”之后，要寻求补“短”的有效途径和方法。对于常常违反纪律的学生，要进行耐心说服和引导，要多了解学生的成长背景，从学生、自身、家庭等方面找因素，进而帮助学生健康成长;对文化学习方面有困难的学生，老师应降低要求，循序渐进;对性格内向的学生，多给他们锻炼的机会，多加鼓励和指导，或许他们喜欢音乐、喜欢体育，可以借助学校的歌咏比赛、运动会引导其施展特长，为班级增光添彩使他们找回信心，他们就会由“短板”逐渐变成“长板”，从而增大班级“木桶”的存水量。

3.3 班级管理中要善于创设“取长补短”的环境

木桶有长板短板，班级有情况各异的学生，板与板之间必须紧密结合，发挥群体之间的相互影响和感染作用，营造良好的班级氛围，采用家访、个别谈话、主题班会等形式，在他们之间架起沟通的桥梁，真诚地帮助和关心后进的学生，也要引导后进的学生主动向先进的学生学习，才能相互尊重，和谐一致，取长补短，共同进步，从而形成集体的合力，发挥班级的整体功能。

总之，学生管理，对于优秀的管理者来讲，“短板”与“长板”是相对的，现代社会对中职学生也要求有较强的综合素质，合理的教育方法也可使学生此“短”彼“长”，建立健全班级文化，营造良好的班级氛围才能达到最佳“储水量“

［1］胡铨.互动管理［M］.广州:广东经济出版社，2004.