网络：提高教师专业水平新模式

■本刊记者 徐 风

利用互联网开展远程教育培训是新时期教师教育改革的一种创新，是用现代信息技术和手段代替传统教师培训的一种新模式。教育部、财政部近日《关于做好2014年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》要求：推行混合式培训，提升培训实效性，要有效利用教师网络研修社区，切实推行混合式培训。各地要将网络研修社区作为项目申报的重要条件。

远程培训已成趋势

网络作为信息的载体，必将通过其在教育领域所特有的功能来回应信息化潮流。随着教育的不断发展，传统“面对面”的培训方式，已经难以满足广大教师多元化的培训需求。因此，创新教师培训模式，大力发展远程培训已成趋势。通过具有先进技术手段和管理功能的网络课程平台开展的培训模式，可以在充分开发本地资源的基础上引进全国乃至全世界的优秀课程资源，实现资源共享；可以实现从传统的接受式培训向自主、合作、探究式的现代培训模式转变，增强培训的针对性、有效性；可以不受时间和空间的限制，使广大教师自主利用时间上网学习，极大地缓解工学矛盾并能降低培训成本；可以使培训管理部门对培训过程实现精细化的组织、管理、指导、调控和检评。

吉林省长春市发展远程教育由来已久。早在2008年，长春市市委、市政府就出台《长春市中小学教师队伍建设五年规划》，明确提出“建设长春市中小学教师网络学习平台，实行教师网上培训”。2009年，长春市教育局依托长春教育学院着手开发建设教师网络培训平台。2010年，完善了网络平台的管理、应用、培训和资源开发等功能，试运行了网上通识培训和学科培训，受到广大教师的一致好评。今年，在教师培训方面，长春市再动“大手笔”，正式启用长春市中小学教师远程培训平台（地网），利用这个平台在全市中小学教师中大规模开展继续教育远程培训。作为教师培训体系的一次重大变革，它不仅是培训手段的现代化，更是培训观念、培训内容、培训形式、培训管理方式的现代化。

完善培训管理为主线

“以前参加集中培训，常常要和其他老师串课，而培训内容也不一定是每位老师最想要学习的。”长春市第一〇八中学教师闫萍在参加了远程培训后，十分认可这种方式。“现在，我只要有时间，随时可以上网学习，而且网上的资源十分丰富，完全可以根据学科需要选择最适合的内容。其中，远程培训平台上提供的微型示范课就很实用，常常能解决我们在教学中遇到的实际问题。同时，在网上，还能看到各学科全国优秀教师的示范课，也开拓了我们的教学视野和思路。”

对于教师的培训，长春市委常委、副市长郑文芝一直十分关注。她指出，整体提高教师的素质与专业水平，是促进教育均衡发展、内涵发展的核心问题，远程培训模式满足了教师多样化的学习需求，加强了培训的针对性和实效性，使教师教育又上了一个新台阶。

网络远程培训以其强大的网络覆盖、优质的课程资源和较低的培训成本，为广大中小学教师的专业化提供了资源；但又因受技术条件限制和学习方式的特殊性，也存在着一些值得关注的问题。湖北省教育厅以课程实地指导为抓手，以完善培训管理为主线，以提高培训质量为目标，以促进教师学习方式变革和教师专业化发展为追求，探索了一些有效的途径与方法。

应用中逐渐完善

中小学教师远程培训项目参加人数多，分布地域广，培训机构无暇顾及所有的培训现场，只能依赖电话、网络等技术手段进行“数控”。如何将“一根线”的遥控和“面对面”的人管有机结合起来，最大限度地满足培训者需求，确保培训质量，是值得思考的问题。湖北省钟祥市教育局摸索出了一套管理办法。首先是把远程培训纳入教师队伍建设的总体规划，参培人数由市教育局直接下达到学校，并把远程培训纳入学校领导目标管理责任考核；其次是严格选拔辅导教师，让那些熟悉中小学教育实际、教育技术能力突出且具有较强责任心的培训员或有一定管理经验的骨干教师担任网络班级的班主任，市教研员或市级以上学科带头人担任班级辅导教师，并将远程管理、辅导工作纳入本人工作总量，作为年度考核的内容之一；第三是强化中小学教师继续教育中心在远程培训中的组织、管理、指导与服务功能，对培训过程作全方位跟踪，充分调动管理教师和学员的积极性，使远程培训的组织管理环节实起来。

如何把线上培训与线下研修有效对接，襄阳市在这方面作了有益的尝试：一是把线上学习做实。针对网上班级管理松散的问题，襄阳市出台了远程培训班级管理规范，按学科、学区组建班级；根据学员处所相邻的情况，划分出若干个学习小组，每个学习小组选出一名研修组长作为辅导教师的助手；班主任和辅导教师尽可能一肩挑，并要求切实负起责任。二是将线下交流做“活”。要求各班级管理员积极做好和上级部门的联络、沟通工作，了解学员学习动态，倾听学员呼声，现场解决培训中遇到的实际困难。规定班级管理员和指导教师安排时间深入学员中间，督促、检查学习作业，参与研讨交流活动，为学员答疑解难，使线上与线下环环紧扣，保证培训质量。