四海访学：生动的培训案例

■本刊记者 何 年

各地教师培训，根基在课堂教学，成果是教学成绩。仅看教师培训的日程安排，往往显得枯燥无味，但走进教师培训的现场，则妙趣横生。一些教学效果突出的学校作为教师培训基地接待全国各地的教师进行培训，这种交流已经成为了中小学教师提高教学能力的良好渠道。

先进的办学理念

2013年11月6日，四川省第18期国培校长班的学员们，到四川省射洪县参观了射洪外国语学校和沱牌实验小学。学员发现，这是两所完全不同风格的学校，但教学培训同样引人注目。

射洪外国语学校是成立于2012年的民办学校，依托绵阳东辰教育集团的质量管理和遂州外国语实验小学的智慧教育模式，在不到两年时间里获得了飞速发展，被称为“射外”的深圳速度。在“射外”，学员们见识了该校的办学业绩：射洪外国语学校校长张仕志的智慧教育“六大工程”（智慧管理、智慧德育、智慧课程、智慧课堂、智慧服务、智慧设计），学科教学“五大法宝”（语文海量阅读、英语海量阅读、数学思维体操、艺体能力课改、综合研究导向），英语“五化教育”模式、课堂教学“三学一论坛”小组合作学习模式、学科知识板块整合教学模式、教师专业发展的激励机制（设置教师专业发展奖励基金、建立教师发展职级制）等，都给学员留下了深刻的印象。

在参观沱牌实验小学时，学员们发现，虽然该校校舍陈旧，空间狭小，但没能阻挡当地家长争相进入沱牌实验小学，生源趋之若鹜。这所小学由沱牌公司在1996年出资创建。校长龚永刚依托沱牌公司，最大限度地利用西南大学的外教资源，特色双语教学获得极大成功。他善于挖掘当地文化教育资源（宗教寺庙、侏罗纪公园、沱牌公司等），把本土文化项目纳入校本课程，丰富了学校的课程资源；他善于协调政府部门和沱牌公司之间的关系，多方争取资金，为教师福利待遇、培训成长，学校的特色发展谋出路；他并没忽视自身“造血”，做大做强沱牌幼儿园，为沱牌实验学校三个校区的发展提供了强有力的经济保障；他善于运用激励机制，把每个教师的专业成长纳入团队的协同发展之中，激发了全体教师的集体荣誉感和工作热情，他善于发现学校的优势并不断放大，让学校的文艺节目、美术作品走向了北京，走进了全国。

有学员感慨：“金杯银杯不如老百姓的口碑，金奖银奖不如老百姓的夸奖”。一个学校是不是优质学校，不是看占地面积，也不是看教育装备，关键要看学校的一张张名片——学生的发展、教师的成长和幸福感。

良好的教学策略

今年3月，即墨二十八中接待了新一批访学教师团。学员邓凤昆当即感叹二十八中校园的漂亮整洁，感叹二十八中教师课堂上对学生真诚的称赞，感叹二十八中学生的积极互助。二十八中“师生如友，和谐互助”的教学策略真正体现了学生的主动学习，整个课堂高效有序。

邓凤昆根据听的语文课，总结出这所学校语文授课的一些教学策略。在教学中通过交流促进感知。教师创设情境，导入新课，师生讨论交流，明确本节课的学习目标。教师出示预习提纲，检测课前预习情况。学生先根据提纲自查，再师生共同检查，重点看预习情况，然后老师组织在全班交流易错点。整体感知文章内容，先让学生说，不足之处，老师再补充，然后在全班交流。在研读中共同品味文学意境。教师出示研读提纲，学生先根据提纲自己独立研读课文内容，然后师生互议，可以老师先说，再让学生说，老师补充修正，也可以老师直接提问学生，检查学生的自学情况，并帮助学生完善答题思路和要点。

教师出示问题后，学生先独立精读课文，在书上圈点勾画出相关语句和段落并赏析，然后师生互相交流。教师先检查学生的掌握情况，不足之处让老师补充。教师在此基础上选点精讲，进行学法指导，概括写作技巧。课堂上师生互相质疑，共同讨论解决，并将解决不了的疑难点进行记录。教师巡视，掌握学情。全班交流，解决疑难。主要采取“生问生答”的形式，尽量让学生相互解答，教师只做必要的提示或补充。

在语文教学中，师生互相讨论归纳本节课的知识点，然后全班交流，教师归纳知识体系，再次强调重点。师生互谈本节课的学习收获，然后班内交流，教师最后点拨提升。邓凤昆发现，在这些模式中都要遵循一个原则，就是先让学生讲，学生不会的时候“小老师”再给学生讲，学生会了再讲给“小老师”听。师徒都不会的时候，再由“小老师”向其他“小老师”请教后，再讲。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，就特别关注了学生学习的主动性与积极性，也为“小老师”展示自己为师的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是发挥了全班学生的能动性而已。

提升的新机制

4月11日，在四川省自贡市第六中学举行了自流井区第二届初中物理化学实验操作技能竞赛。来自6所中学的参赛队伍经过激烈角逐，自贡市蜀光绿盛实验学校选手以明显优势获一等奖。赛前，该校物理教研组和化学教研组全体老师通力合作，认真选拔参赛选手，精心指导，反复进行练习。4名选手在比赛中沉着冷静，操作过程流畅，实验数据精准，对实验现象解释准确无误，得到了评委的高度认可，获得了团体一等奖。

教师团队赛前指导过程中的娴熟配合，缘于他们一段游学大江南北的经历，平素教学基础的扎实得益于他们经过提升能力的培训。绿盛实验学校实施名为“蓝青工程”的教师培训计划，促进青年教师成长。该工程采取“以老带新”“以优带新”“以学促新”等方式，为每位青年教师选配具有经验和能力的中青年骨干教师、名教师担当老师，建立起“师徒协作”共同体。通过老师指导备课——徒弟尝试讲课——师徒反思小结、修订教学设计——徒弟比赛上课——师徒总结提升等环节，确保青年教师“三年合格，五年入格，十年升格”目标实现，从而加速青年教师专业化成长进程。

在“蓝青工程”的推动下，教师之间、学科之间、部别之间校本研修经常化，学校课堂教学研究、科研课题开发不断深入。每年，新教师亮相课、骨干教师示范课、同课异构课、结对教师展示课、课题研究课交替进行，课堂开放蔚然成风，每年人均听课都在50节以上。此外，学校还不断整合校内、校外两种资源，先后邀请国家、省、市专家学者100余人次到校讲座，派出200余人次参加国家、省级学习培训。参训者写一篇心得体会、进行一次交流、上一堂汇报课“三个一”活动，进一步扩大了培训效果。在绿盛实验学校，一段“红”遍全校的“师徒教师”故事，折射出该校的多举措，加速了教师成长。青年教师张全丽：“3年来，‘师傅’从观念转变到策略指导，从教学设计到教学机智运用，无微不至。我的每一点进步都有刘志聪老师的心血。”师傅刘志聪则说：“带徒弟虽然要花时间，但我们收获也不少，和他们在一起很幸福，能使自我更新的内驱力更加强烈，克服了职业倦怠。”

实施蓝青工程进行校内培训的同时，该校每年派每位教师到外地参加外校的教师培训。老师们在访学中开阔视野，同时，体会当学生的感受，设身处地寻找更贴近学生的教学方法。访学带来的收获已经被各地教师认识到，国培计划执行中，各地也出现了很多接受外地教师放学的培训基地。

课堂领悟教学真谛

4月14日，山东茌平县杜郎口中学接待了一个来自外地的23人的小型教师访学团体，这是其每年接待的数百个访学团体之一。作为教育部认可的国培计划全国教师培训基地，该中学每年要接待大量的外地教师，来参加教学与管理体验式培训。 走进杜郎口中学的课堂，来自广东普宁中学的教师伏建伟第一眼看到的就是学生们充满自信的神情。她编了一个顺口溜描述了自己所见：脱稿展示如唱歌，人人都欢畅。自学先开放，不行对子帮，组间合作若得当，超市般的课堂。教学不足众来说，谋求发展重纠错，天天师生乐。

伏建伟走出课堂后总结收获：教育者不仅应知其然，更要知其所以然，不管是什么样的知识和范式的更新，要以别人的视角作为参照，但绝不可让别人的视觉变成自己的视角。正如上午听该校副校长所讲：“推动课改不是简单复制。”只有摸索前行，才可以在异质的学校中丰富自己。

茂名中学的历史教师冯杨，久闻杜郎口中学大名，知道这所学校创造了课改的神话，成了全国课改的楷模。有近30年教龄的冯杨好奇地走进杜郎口中学的课堂，立即被震撼：教室桌椅简单整齐，学生6人一组，每组课桌上都有一个粉笔盒，教室内四面墙都是黑板，走廊墙壁也是黑板。学生有的在默写知识点，有的在自己学习课本，教室正前方有老师本节课的一块中心板书。学生在自学之后就是展示、课堂讨论，一个人、两个人不论，学生自己提出疑问，然后发表自己的观点，有想法都可以展示，最后一个环节是巩固再默写。 冯杨走进九年级课堂，观摩了一节历史复习课。整节课老师只强调了一个问题：秦国与秦朝的区别。学生们都在自己默写知识点，大约25分钟之后，学生们围绕秦始皇进行评价，褒贬不一，各抒己见，课堂的三个环节是紧密相扣，看不到懒惰厌学的学生。

在听杜郎口中学老师做报告时，冯杨清楚地记住了一句话，“学生学习最大的敌人是依赖，老师教书最大的失败是包办”。山东之行后，冯杨一直在反思：“我支持课改，自己也进行了课改，但在我的课堂上，我真的放手了吗？最大限度地调动了学生积极性了吗？让学生能积极主动地展示了吗？”冯杨发现，有太多的疑惑值得自己去不断地探索。他相信，这次学习对自己今后的教育教学有很大的帮助和启发。他的心灵受到了很大的触动。这次培训旅行，被他称之为：教学生涯中的“破冰之旅”。

课外教学经验

4月15日，重庆八中教师向宇一行来到山东省潍坊市的昌乐二中，了解了昌乐二中的课改。向宇觉得，自己收获最大的是昌乐二中的大课间活动：体操像健美操，律动感强，节奏感强，学生在运动中满脸笑容。与此同时，操场上有打篮球的、打乒乓球的、跳舞的、踢足球的，这是学生自主选择的大课间。整个课间洋溢着蓬勃的朝气，校园充满活力。

课改应该涉及到教育的方方面面，大课间活动也应该是其中的一部分。让学生喜欢大课间，愿意参加大课间活动，也是课改的重要组成部分。昌乐二中的“海量阅读”让语文教师丁玲耳目一新。昌乐二中制定了《昌乐二中阅读课程标准》，规定学生必须“海量阅读”。阅读成了一门课程，初中每周10节阅读；高一、高二6节；高三4节；初中每年要读40本书；高中30本。昌乐二中有藏书25万册的图书馆，阅览室有全国678种报刊杂志。

德育教师辜渊平对昌乐二中的最大感受是，亲情式的师生关系使学生自由快乐成长。昌乐二中的课堂充满了亲情、热情和激情。校园中总是充满着尊重、平等、和谐、轻松和快乐，都洋溢着浓厚的文化氛围。在昌乐二中，教师不再是教室里的绝对中心和权威。他们由过去的组织者、领导者、管理者转变为引导者、合作者、观察者，与学生分享情感体验和成功喜悦。观摩昌乐二中，教师们开阔了视野，接受了最新的教育理念。培训归来，他们更加坚信，新课改一定能够坚持下去。他们相信，自己做的很多工作也能写成一本书，他们付出的努力也会得到认同。

政府重视是关键

现在全国教师培训已经形成了从校内到校外的多个体系和网络，教师们从封闭校园中挣脱出来，有机会见识到更多创新的教学方法。这得益于全国中小学校对教师培训的共同重视。几乎国内所有中小学名校都有自己独特的教师培训计划，各校之间据此互动频繁。在行业博客网站“中国教育人博客”上，多位校长、教师表示自己上网发文晒培训经验，是学校的要求。通过在互联网上撰写博客文章，各地教师建立了紧密的业务沟通渠道，很多时候通过互联网，各学校就能敲定互访和共建活动。

为了促进学校教师的培训和交流，各省教育部门不约而同地采取措施促进教师培训工作。福建省教育厅在前不久公布了福州一中等95所学校为省级首批基础教育师资培训实践基地，其中幼儿园18所、小学35所，中学42所。福建省教育厅认为，建立基础教育师资培训实践基地，是适应新时期师资培训工作的需要，也是加强全省中小学、幼儿园教师培训实践环节的重要保障措施。

青海省教育厅在设立农牧区中小学教师培训教学实践基地的经验基础上，又命名西宁市虎台中学等25所中小学为“青海省中小学教师培训基地”，范围也由西宁市区学校延伸至西宁市三县优质中小学。2010年，为加强农牧区教师队伍建设，强化教师教学实践能力培训，青海省教育厅在西宁市遴选15所中小学、幼儿园作为农牧区中小学教师培训教学实践基地。截至2013年底，累计有1000名农牧区中小学、幼儿园、特殊教育教师参加培训，投入资金达330万元。

4月16日，中国科学技术大学与浙江省教育厅合作，在淳安县睿达实验学校设立首个中学理科教师培养基地。这个名为“浙江省中学理科教师培养基地”的培训机构，以培养具有较高专业水平和教学能力的中学理科教学骨干和学科带头人为目的。浙江省计划，到2015年，全省教师通过培训达到下列目标：幼儿教师专科及以上学历不低于80%，小学教师本科及以上学历不低于70%，初中教师本科及以上学历不低于95%，普通高中和中等职业教育教师研究生学历（含硕士学位）不低于10%和8%。日前，浙江省教育厅正式印发了《浙江省中小学教师队伍建设“十二五”规划（2011—2015年）》。

浙江省教育厅提出，5年内重点建设10个教师培养基地，着力加强学前教育、职业教育、特殊教育教师培养工作；组织实施“省中小学名师名校长培训工程”，5年内选拔400名优秀中青年校（园）长、千名优秀中青年骨干教师进行培训。