浅析优化小学中年段英语语篇教学的策略

吴 迪

(邳州市明德实验小学，江苏邳州，221399)

小学英语语篇教学的中心是句子和词汇教学，句子和词汇的学习是阅读和理解文章的基础。小学中年段英语语篇教学是一个过渡阶段，要注重培养学生的学习、理解能力。[1]目前，在小学中年段英语语篇教学中还存在一些问题，到底应该怎样实施教学方案才能够提高教学效率？教学中存在的问题又是由什么因素导致的？这些都是值得我们研究的问题。

一、小学中年段英语语篇教学的现状

(一)学生在语篇教学中情感体验不足

在英语语篇教学的课堂上，教师总是担心学生不能够理解，便将课文中的词汇和语句罗列出来进行重点教学，以此来提高教学效率。学生在英语语篇的学习中，总是抱着一种与自己无关的态度来学习，对教师的问题总是把文章内容机械地重复一遍。这种被动的学习心态，不仅降低了学生的学习兴趣，还降低了教学质量，打击了学生的主动性和积极性，从而导致学生无法全身心地投入到英语语篇的学习当中去。

(二)教师教学模式枯燥单一

当前，很多教师在进行语篇教学的时候都是简单地将语篇动画利用多媒体工具播放给学生观看，播放完后，再安排学生完成教材的配套练习，让学生读一读，整个教学过程就完成了。很多教师在进行语篇教学的时候，不能完全把握每个语段的教学方式，不能灵活地将词汇和语句的教学生动化，这样很难调动学生的学习积极性，导致师生、生生之间缺乏互动。长此以往，学生就慢慢地失去了对阅读的好奇心和主动性。

传统的教学观念以教师为中心，主要是教师在讲台上讲授、板书，学生在讲台下被动地听。一直以来，教师都在使用这样的教学模式，墨守成规，没有创新，机械式地讲解单词、句型、语法，没有师生互动的环节。这就导致了学生只知道在课上听教师的讲解，从而形成了不爱发言、不爱提问题的习惯。这样的教学模式不仅不能够激发学生的学习兴趣，还制约了学生的学习主动性。因此，教师在传授知识的过程中，不仅要明白学生怎样才能接受知识，更要明白怎样才能使学生主动接受知识。

(三)学生语篇演绎缺乏创造力

在英语语篇教学中，语篇演绎是重要的教学任务之一。学生在语篇演绎环节中虽然乐此不疲，但是在学习过程中往往都是按照同一个模板进行演绎，缺乏创造力。教师在教学中不敢放手让学生自己去设计，这是制约学生语篇演绎创造能力的关键因素。

(四)教师担心难度而制约学生发展

很多小学英语教师觉得中年段英语语篇偏长，词汇量偏大，语法复杂且不容易掌握，总体难度在不断加大，认为以中段年级学生的词汇量还不能够独立理解阅读语篇，因此，不敢放手让学生自己去发挥，进而制约了学生想象力、创造力的发展。[3]

(五)教师教学缺乏认知度

很多教师在授课过程中还存在一定的误区，认为只要细心地讲解就能够让学生很好地理解和掌握知识。所以，在讲解的过程中，教师过于注重语法和词汇知识的讲解，而忽略了学生情感和语言运用能力的培养。学生的语言能力是通过锻炼培养出来的，而不是靠教师讲解出来的。很多教师按照以往陈旧的教学模式进行教学，每节课都按部就班，没有新意。教师在教学过程中没有将教师主导、学生主体的教学理念融入进去。教师应该根据学生的知识水平和心理特点设计教学内容与教学环节，教学结束后，应该关注学生的收获，关注学生的成长，并进行教学反思。

二、小学英语语篇教学优化策略

(一)教学目标的优化

教学目标是教学思路的前提，是开展教学活动的中心，是教师在教学过程中的参照标准。教师在上课之前，一定要明确本课的教学目标，仔细地分析教学步骤，根据学生的基础和学习习惯、学习爱好等反复研究教学材料，设计详细的教学计划，进而确定教学目标及教材的重点难点。与此同时，教师还应该把教学目标及时展示给学生，让学生根据自己的教学目标来调整自己的学习，确定自己的学习目标。这样课堂教学就能够做到有的放矢，能够顺利地完成教学目标。

(二)教学课堂的优化

教师在讲课的时候要注意知识的导入，或者是与教材相对应的教学情境的导入。一个完善精彩的导入能够激发吸引学生的求知欲和学习兴趣，可以将学生迅速地带入到课堂中，使教学直奔教学主体，效率得到提高。在日常的教学过程中，教师有效的导入能够营造出浓厚的课堂学习气氛，可以将难点转化成简单易懂的知识，很自然地实现旧知识到新知识的过渡。例如：在教学《After school》这一课的A部分时，教师可以先让学生听一首与该教学内容相关的英文歌曲，从而慢慢地引出教材中的疑问句式和相关词汇，然后再结合多媒体进行旧知识的回顾。这样不仅回顾了旧知识，还巧妙地将语篇中的难点和重点灵活运用到位，使得学生踊跃地参与到课堂教学中来。

(三)教学方式的优化

教学方式只有不断优化，才能够提高语篇教学的效率。教师在课堂上实施的教学方法对学生的学习有很大的影响，甚至直接影响学生的学习质量。在英语语篇教学中，教师要善于引导学生掌握文章，先要让学生阅读理解整篇文章，然后再展开对语法和词汇的讲解。与此同时，教师还应该围绕整篇文章对学生进行听说读写的训练。教师可以适当设计一些与教学材料相符的教学情境来进行教学，这样不仅能够活跃课堂气氛，还能够提高学生的学习主动性和积极性。例如：教师在讲《On the farm》这一课的A部分时，可以根据教材中Helen和Nancy在操场上讨论的自己所做的事情设计一些问题：What did Nancy/ Helen do last week？When did Nancy watch a film？When did Helen visit a farm？What did Helen do on the farm on Tuesday？When did Helen do on the farm on Monday？…教师通过这一系列的问题来设计相应的场景，让学生进行演练。这样的提问不但富有逻辑性，而且层次分明，能够很好地帮助学生构建出本单元的知识网络，加深学生对所学知识的印象，帮助学生巩固学习。

总之，学生小学英语学习的关键在于语篇学习，小学英语语篇教学是中学英语教学的基础，是所有小学英语教师都应该关注的重点。教师在英语语篇的教学过程中要有目的地优化教学课堂设计及教学方法和手段，从根本上来培养学生的学习能力和语言运用能力，进而促进学生语言综合能力的提高。

[1] 姚霞霞.刍议优化小学英语课堂教学策略[J].文理导航，2012(9)：58-59.

[2] 卫艳梅.以课堂提问提高小学英语语篇教学有效性探讨[J].英语教师，2012(2)：2-5.

[3] 〔英〕杰里米·哈默.英语教学实践[M].北京：北京人民邮电出版社，2011(11)：300-313.